周颖 王翠 李佳慧

【摘要】当前，我国进入了决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的新阶段，随着国家政治、经济、文化等方面的飞速发展，对高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人提出了新要求、新目标。将生涯教育理念融入全过程、全方位育人之中，关注学生的全面发展，改善传统育人模式的弊端，强化教育引导、实践养成、情感认同和行为习惯，真正实现立德树人这一中心要务。

【关键词】生涯规划  全过程  全方位  育人模式

【基金项目】本文系北京信息科技大学重点项目“学业辅导”（2018SZZD07）阶段性研究成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0249-02

青年兴则国兴，青年强则国强，提高人才培养质量是我国教育的核心要务。我们必须坚持以立德树人为根本，结合实际开展工作。基于生涯规划理念创新思想政治教育模式，通过帮助学生认识自我、了解社会、寻找兴趣、提升能力、设定目标、付诸实践、最终实现价值认同，从而培养学生的全面发展，提升育人实效性。

一、全程、全方位育人与生涯规划的内在联系

“全程育人、全方面育人”是培养“全面发展的社会主义建设者和接班人”的理论发展、途径延伸，是应试教育向素质教育转化的指路标。生涯规划简单来说，就是个人通过从事的工作所创造出的一个有目的、延续一段时间的生活模式。它通常建立在个体对自我全面、深刻认识的基础之上，需要结合自身发展的一般性特点，二者存在诸多内在的关联性和一致性。

1.时空维度的一致性

全程育人侧重于时间层面，贯穿于从低年级到高年级的学习和生活全过程，覆盖教育、管理与服务等多方面。全方位育人侧重于空间层面，以人的全面发展为指导，通过丰富教育内容、创新教育模式、改善教育方法等途径，将思想政治教育渗透于学生学习和生活的方方面面。生涯规划则基于个人特点，整合社会资源，有意塑造且持续一生的过程。大到生命，小到生活。而从低年级到高年级循序渐进，从学业、生活、心理、职业、发展等多方面进行规划，促进个人的生涯发展。

2.育人目标的一致性

十九大报告中明确指出，优先发展教育事业，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。二者均已 “以人为本”的教育理念为指导，通过不同的方式来实现人的全面发展。生涯规划通过帮助学生认识自我、了解社会、寻找兴趣、设定目标、提升能力、价值认同，在体验-反思-再体验-知行合一的过程中实现人的全面发展。全过程、全方位的思想政治教育充分整合教育资源、各个方面相互渗透，共同作用形成合力，构建大思政育人体系，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.内容方式的相容性

思想政治教育是高等教育体系中的重要内容，也是具有中国特色符合中国国情的教育内容，是培养复合型人才所必须的。它与生涯规划里认识自我、价值观塑造等方面内容有交叉性，二者可在教育过程中共同实现。另外，在教育方式上，生涯规划丰富并完善了思想政治教育，克服了思想政治教育以说教为主，填鸭式教学的弊端，更有针对性的对学生进行启发式教育，从而引导学生形成个人接纳、社会认同的人生观和价值观。

二、高校思想政治教育在“全程育人、全方位育人”中存在的主要问题

1.忽视学生成长的个性需求，教育缺乏针对性

目前，部分高校的思想政治教育工作出现不考虑学生的年级差异、专业差异，而用同样的内容和方法开展工作的现象;不考虑个性因素、不分素质差异，用同一标准去要求学生，用同一个模式去塑造学生。表面上看，步调一致，工作轰轰烈烈，上下左右齐抓共管，但由于缺乏工作的针对性，致使工作脱离了不同类型学生的思想状况和身心发展需求。其结果是，从事思想教育的教师千辛万苦、昼夜奔忙，但学生反而并不认可，参与率低，思想政治教育工作的感染力、影响力低，效果不理想。

2.轻视资源整合，教育尚未形成合力

高校内各部门贯彻落实思想政治教育目标和任务缺乏大局观念，过分凸显部门特色，缺乏统一性，难以相互渗透、形成合力。主要体现在以下方面：（1）教师队伍重视专业学习而忽视思想政治教育，未能占領一线教学的育人阵地;（2）学工队伍孤掌难鸣，只能借助学生活动进行思想政治教育，略显乏力;（3）管理服务人员意识淡漠，重管理轻服务，无法在各自的管辖区域内营造良好氛围，提供贴心服务。因此，各个部门单打独斗，没有实现教育资源的有机整合和衔接，从而大大影响了教育的实效性。

3.生涯规划意识淡漠，队伍专业化建设欠缺

生涯规划源于西方，20世纪80年代开始在我国得以发展，由于受我国教育模式的影响，无论学生还是教师对于生涯规划的认识尚处于探索阶段。在高校，生涯规划课程多以选修及网络慕课方式开展，内容更多的局限于职业生涯探索及测评工具的使用，教职人员也多以辅导员为主，缺乏专业化建设和个性化指导，教育实效大打折扣。同时，由于缺乏引导，学生对于生涯规划的认识也比较陌生，无所真切感受其中的奥妙，参与度低，使得生涯教育流于形式。

三、生涯育人的模式探索

1.形成思想共识，指导全程育人

高校应重视生涯规划所具有的潜在的思想政治教育价值，根据不同阶段学生的发展特点，采取不同的培育措施。这一培育过程涵盖了大学生活的全过程，是不断发展循序渐进的，一般包括自我认知-准备及探索-专业化定向-生涯决策等四个阶段。在自我认知阶段，围绕理想信念、规章制度、专业思想、学习规划等开展工作，帮助学生尽快适应大学生活并形成正确的价值观。在准备及探索阶段，引导学生了解个人兴趣爱好、能力特长，加强专业学习，积极参与科技创新项目，培养学生创新意识、实践能力、组织协调能力、人际交往等能力。在专业化定向阶段，鼓励参加双创性项目，创造职业模拟机会，不断提高学生的专业实践水平，帮助学生进一步明确未来发展方向。在生涯决策阶段，通过搭建学生接触职场平台，提供实习实践机会，促进学生树立正确的职业观念，理性选择职业发展方向，实现规划目标，促进大学生的综合素质和就业竞争能力的提升。