【摘要】众所周知，对外汉语课堂教学是以汉语为目的语的教学，而教师在课堂上也是以汉语作为媒介语与学生进行交流。导入语作为课堂用语的第一个环节，是整个课堂计划开展的最初部分。为保证一节课的顺利进行，良好的导入语是不可或缺的。而对于刚上任不久的对外汉语新手教师而言，在处理一节课的导入语时，会存在其特有的优势和问题。本文就对新手教师课堂导入实录进行分析，浅议新手教师在对外汉语课堂教学导入语方面存在的问题，并给出一些建议。

【关键词】对外汉语  新手教师  导入语

【中图分类号】H195     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0185-02

一、研究意义

（一）对外汉语课堂教学是将汉语作为第二语言的教学，在整个课堂活动过程中，教师的语言必须受到重视。教师在课堂输出的语言，除了可以进行教学，还是教师和学生沟通、交流的工具。而导入语是教师在整个课堂语言中最初体现出来的部分，也是教师组织课堂活动、顺利安排教学计划、并推进讲授内容的重要保障。优秀的课堂导入语，有利于促进学生对课本知识的有效理解，有利于建立师生间的有效沟通，同时，也有利于促进和谐的师生关系甚至对目的语所在的文化、人民的认同。对于教师而言，该环节是整节教学计划的开端。是否实施得符合预期计划，以及是否能得到学生的正向反馈，都直接影响着后续环节的开展。因此，在对外汉语课堂中，导入语的重要性不言而喻。

（二）新手教师是对外汉语教育事业的后备力量，从新手阶段培养成为一名训练有素的对外汉语教师是对外汉语教育建设中十分重要的一步。在用目的语授课的对外汉语课堂语言的表现上，新手教师有着其典型特征。研究新手教师在课堂教学中的导入语，有利于发现新手教师在课堂表现中存在的普遍性问题，从而提高新手教师的教学能力，确立今后新手教师的培养方向。

二、对外汉语课堂教学新手教师的导入语的使用情况

导入语是一堂课和教学活动的开端，在这个重要的环节中，杨惠元先生（2007）提供了六种导入方式：复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、开门见山解释题目、讲明目的强调重点、布设疑阵制造悬念、联系实际由远及近。新手教师在这一环节中通常采取什么策略呢？有具有什么样的典型特征呢？下面，笔者选取了三位对外汉语新手教师的课堂导入环节，他们的导入语使用情况如下：

教师A：

T：大家好，我上课前问大家一个问题啊，嗯，你们知不知道十一月份的时候有一个日子，对中国的年轻人来说是比较重要的？

S：双十一。

T：很好，看来大家都非常了解中国啊。我们都知道双十一，那这一天除了是一个购物的节日，对吧，这个大家知道吧。那么还有一个是什么呢？

S：一个是光棍节，一个是购物节。

T：所以大家知道，光棍节大家的状态是什么呢？

T：光棍节，没有男朋友，没有女朋友的，这个状态，对吗？（PPT演示）

T：那另外的同学呢，可能是这个状态（PPT演示）。这个可能是我们班很多女生的状态哈。所以老师有一个问题要问你们了，嗯，那么在双十一那天，你是这个状态呢，还是这个状态呢？

T：这就是我们今天所学的语言点，a还是b。

教师B：

T：大家好，我们开始上课。好，嗯，老师有一个小问题，问题是，嗯，你说一下，这是什么？

S：钟。

T：嗯，很好，那么，老师还有一个问题，嗯，钟挂在哪儿？

S：钟挂在墙上。

T：嗯，那你来说，墙上挂着什么？

S：墙上挂着钟。

T：非常好，好，这就是我们今天所要讲的语言点，处所词（place）+V+着+（数量词）+N。在这里，强调处所（place）有什么，表示V一直是这样，不变化。

教师C：

T：同学们大家好，好，上节课我们学习了动词“给”，今天学习介词“给”。

T：大家看，（做动作）老师刚才做了什么？

S：自我介绍。

T：非常好，嗯，很好，那自我介紹的对象是谁？

S：同学们。

T：嗯，大家都很棒。好，那用今天学习的“给”可以这样说：“老师给同学们做自我介绍。”

我们可以看出，以上案例中新手教师的课堂均具有导入环节。首先，教师A采用的是联系实际由远及近的方式导入，这种方式基于现实生活，能充分拉近师生距离，也能让课本知识变得通俗易懂，满足交际的需要。一般来说，这种方式有利于营造良好的授课氛围，使师生关系在最初阶段不过于紧张，能在一种较为轻松的氛围中开展教学活动。但是教师A的不足之处在于，所采取的导入素材是较为新潮的中国文化素材，如果不是常驻在中国或对中国当下文化十分了解的外国留学生，恐怕很难回答出来。其次，教师B选择了布设疑阵制造悬念的方法，先由学生用已知的语言点回答出问题，再换所学语言点的问法询问学生，最终得出所学语言点的公式和含义。这种方式一般会采用提问的形式，所以在教学活动开展最初，会使学生注意力高度集中，在预习过课文的前提下可能会对教师所题的问题有一定的预设，有助于教学活动的进一步开展。然而教师B存在的问题是在悬念的设置上不够巧妙，没有足够的吸引力，过于公式化，不能激起学生太大的兴趣去探究问题，可能会使教学氛围紧张。教师C采用了讲明目的强调重点的导入方式，因为语言点非常抽象，所以先告诉学生学习的内容是什么，点明学习重点，再让学生根据情景去感受语言点的用法，这会让学生比较有针对性的去体验教师所演示的情境，有利于语言点的自觉归纳和提取。但是导入的素材中“自我介绍”等略微抽象的词，面对初级阶段的外国留学生，可能也会存在一些难度。

三、对外汉语课堂教学新手教师的导入语的使用分析

（一）共性优势分析

1.具有课堂导入意识

新手教师是接触对外汉语教学课堂不久的教师群体，虽然经验不够丰富，但也存在一定的优势。刚接触教学的新手教师，大部分是接受过一定教学知识的训练的，所以一般都会采用导入、授课、总结的授课流程。在我们给出的案例中，三位教师均又意识使用了导入语，并根据自己所要讲解的语言点选择导入方式，将导入方式和所学语言点融合。

2.有意识的进行师生互动

我们可以发现，以上新手教师的课堂导入都有意识进行师生互动，有意识的在课堂开始就与学生交流起来，话题素材可能各不相同，但是目的都是希望在教学最初能获得学生的关注和认可。这种导入方式具有一定的新手教师导入特色，为了获得学生的心理认可和放松课堂气氛，新手教师一般不会采取直接播放图片和视频的形式，也很少在课堂最初指令学生之间互相提问导入语言点，而是直接进行师生交流。这样有意识的进行师生互动，一方面可以使教师更为关注学生的动态、反馈，另一方面也能减少学生和教师的沟通的紧张感，为后续开展教学计划、继续关注学生反馈提高良好条件。

（二）共性问题分析

1.导入方式单一化

新手教师虽然有较高的导入意识，但是由于缺乏经验，导入方式太过于模块化、单一化。虽然新手教师在潜意识里存在一定的导入策略，但整体所体现出来的教学法还是以问答法为主。案例中教师A选择了一个和生活联系性较强的导入方式，旨在活跃氛围轻松课堂气氛，但是该语言点是A还是B，属于初级阶段的语言点，学生可能对汉语以及中国文化并不是特别了解，所以如果要用这种方式进行导入可能导致解释语过长，加大学生理解的难度。而教师B的导入方式过于公式化，没有仔细研究过学生感兴趣的东西，虽然利用了教室里现成的教具，但一问一答显得过于死板，不能良好的吸引学生学习汉语的兴趣。教师C提到了之前课堂上学过动词“给”的用法，但是没有进行复习导入的方式，只是一句带过，用新的素材导入语言点。以上典型案例中的新手教师都体现出在导入方式方面较为单一化，不够多元、灵活。

2.导入素材的选择缺乏经验

导入材料的选择也是新手教师在导入过程中需要注意的一个问题。新手教师在选择导入素材时可能过度关注语言点本身，加上自身的教学计划和期望达到的教学效果，选择导入素材。但这往往违背实际的教学需要，甚至可能起到反作用。如案例中教师A期望营造良好的学习氛围，所以选择了较为轻松的导入素材，但是对学生自身的实际水平考察不够。“双十一”对于外国留学生来说可能存在一定的认知难度，而“光棍节”对于不了解的留学生解释起来也比较麻烦。这就体现了一部分新手教师在准备导入的过程中经常把注意力放在如何引出语言点和如何活跃课堂氛围，但往往忽视了学生的实际需要和认知水平。教师B则专注于快速引出语言点，用一问一答的方式和学生进行对话，但是问题本身“钟挂在哪儿”对学生并没有太大的吸引力，并且许多新手教师都习惯用一些教师现有资源作为教具进行演示，这确实有助于理解，但是经常性的使用这些教具可能会使学生感到疲乏、无聊。并且，教师B在给出语言点公式后直接对该语言点进行解释，而给学生自己感知语言点的时间太短，可能学生在回答问题的时候并没有足够的时间思考教师提问的目的。教师C的导入同样也出现了教师A的问题，对于初级阶段的留学生，可能并不能立刻反映出“自我介绍”的具体含义，也不太能理解“对象”一词的含义，这个时候借用母语补充解释或者换一种导入素材可能更有助于学生理解。

3.导入语口头禅使用频繁

口头禅是一个人在说话时反复出现的话语，具有明显的话语标记功能。在课堂上，教师的口头禅一般有“嗯”、“好”、“那么”等等，不同的新手教师在口头禅的使用上各不相同，每位新手教师有自己的语言习惯，但都存在口头禅使用频繁的现象，在导入环节运用了过多的口头禅可能会导致语言冗长，不助于学生提取有效信息。并且我们可以发现，口头禅的使用和导入语的长度正相关，越长的导入语可能对于新手教师来说，会使用越多的口头禅。

4.反馈语重复使用

笔者认为，课堂教师的反馈语是课堂中教师对学生的回答或对教学教具做出反馈，在导入部分的师生互动中教师要对学生的回答做出评价或对教学进行自我反馈，例如对学生评价有“很好”、“非常棒”、“很棒”之类，对教学教具的反馈有“对吧”、“知道吧”等等。但新手教师在导入环节往往会不自觉的重复使用反馈语，新手教师在反馈语的使用上较为繁琐、重复，原因可能是经验不够丰富，没有完全驾驭课堂的自信，还有可能是对自己所要讲解的语言点不够熟悉，重复句子使得自己有思考下一步内容的时间。这个问题虽然不是特别严重，但是有时会让学生觉得老师授课不够专业，需要停顿思考，导致整节课不够流畅。

四、对外汉语课堂教学新手教师的导入语的使用建议

（一）灵活使用导入法和教學法

从案例里的三位教师的导入语我们可以发现，新手教师的导入方式不够灵活。在方法的选择上，可能没有一个完整清晰的思路去考虑什么样的语言点适合什么样的导入方式，也没有把语言点的难易度和导入方式的适合度一一匹配起来。所以在充分熟悉语言点的基础上，新手教师需要仔细思考最适合该语言点的导入方式是什么，并能够根据不同阶段的学生采用不同难易度的导入方式，遵循i+1的教学理念，不宜过易或者过难。其次，在教学法的选择上面，除了问答法还可以使用其他方法，比如图片法、情景法等等。灵活使用各种导入方法和教学方法可以吸引学生的学习兴趣，从课堂的最开始让学生投入到课堂中来。

（二）选择合适的导入素材

导入素材的选择能体现一个对外汉语教师是否有丰富的教学经验、教学知识，以及是否真正了解学生的需求和其汉语水平。在素材的选择上，新手教师需要尽量选择简单易懂的、贴近现实的、有趣生动的、直观清晰的素材，如果选择的素材中有学生可能不理解的地方，一定要提前考虑到并加上附注，或者利用图片、视频、动作，加深学生对导入素材的理解。

（三）规范教师的语言

从上文我们可以看出，新手教师可能会出现导入语口头禅使用频繁和反馈语重复使用的两大问题，所以规范教师课堂所用语言是十分必要的。教师的语言需要简单、清晰、便于理解，尽量减少口头禅的使用和反馈语的重复。新手教师在平时需要多加有意识的练习，在对外汉语课堂中少用难词、偏词，选择合适的授课词汇，并且养成良好的语言习惯。

参考文献：

[1]刘丹.对外汉语新手教师课堂教学语言个案研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]施鸿秀.对外汉语课堂教学的语言艺术[J].考试周刊，2012（26）：48-49.

作者简介：

张庭悦（1995-），女，汉族，江苏扬州人，在读研究生，研究方向：汉语国际教育。