陈勇华

内容摘要：留守儿童问题是我国发展建设过程中的衍生问题，也是备受社会各界关注、亟待解决的一种民生问题。在我国很多农村学校，学生的“留守”现象十分普遍，这些孩子长期生活在亲情缺失、监护不力、精神世界贫乏的环境当中，很容易产生各种心理问题，十分不利于他们今后的成长与发展。在此背景下，本文笔者以农村小学中、高年级的留守学生为研究对象，结合自身的班主任教学经验，重点分析了这些学生常见的心理问题和对其进行心理辅导的具体方法，旨在为促进学生的健康成长和全面发展提供助力。

關键词：班主任 农村留守学生 心理辅导

班主任是一个班级的灵魂人物，肩负着教育和培养学生、组织日常教学活动、指导学生学习和成长发展的重要任务，也是推动教育改革、教学创新的重要力量，更是家校沟通的桥梁和媒介。作为一个农村小学的班主任，我们应当多关心和关注班内的留守学生，及时发现他们出现的心理问题和思想困惑，并采用合理的方法和途径对其进行心理疏导，同时督促其他学生帮助和关爱班里的留守学生，努力为他们的成长提供一个温馨、和谐的生活与学习氛围，使其充分感受到来自外界的关怀，形成健全的人格。

1.农村留守学生常见的心理问题

1.1心理承受能力差

很多留守学生都存在心理承受能力差的问题，稍微遇到一些困难就会止步不前、畏首畏尾，甚至会表现出极为强烈的排斥和厌恶情绪，形成一种情绪应激反应。在这种心理状态的影响下，小学阶段的留守学生常常会由于学习的知识有难度而放弃学习，也会对生活中的挫折视而不见，甚至不能承受来自长辈和教师的批评教育。而当他们逐渐长大之后，就很容易在外部环境的重压之下出现自虐、自残的行为，以此来表示自己的反抗与不满，最终成为一个缺乏责任感、喜欢逃避问题的人。

1.2极度缺乏安全感

由于父母长时间不在身边，留守学生不能像其他人一样享受父母毫无保留的关爱，觉得自己没有任性和撒娇的资格，往往会感觉自己没有靠山，遇到困难时也无法求助他人，再加上年纪太小，不懂得科学的发泄方式，久而久之会被孤独与焦虑缠身，导致其情绪常处于紧绷、不安的状态中[1]。受此心理影响，留守学生很容易放大自己遇到的困难，也很容易压抑自己，认为自己无人可依，做什么事情都要下意识的给自己留条后路，最终形成悲观厌世的情绪，对外界充满戒心和防备，难以与他人建立和谐、亲密的关系。

1.3自尊心强又易妒

留守学生在情感上相对比较脆弱，他们的自尊心很容易受到打击，也因此会表现出更为强烈的自尊来掩饰自己的内心，以此缓解自己的自卑感，进而形成偏激、激进的心理状态。在这种情况下，留守学生的心里很容易产生不平衡感，总是以挑剔、多疑的眼光看待周围的人和事，认为老师过于偏心或是其他学生没有自己优秀，从而产生嫉妒心理，影响个人的健康成长，甚至做出一些违背道德和法律的事情。

1.4不愿与外界交流

由于在生活中缺少倾听者和分担者，很多留守学生都习惯于将所有的事情压在自己心里，长期处于自我封闭的状态中，从不与外人分享和交流，显得十分孤僻和不合群，变成所谓的“独行侠”。再者，农村地区的生活条件和基础设施都相对比较落后，小学生接触外界的机会也随之变少，其沟通能力和表达能力都会受到影响，最终会阻碍他们交际能力的发展。长期处于这种状态中，留守学生自身的喜怒哀乐情绪都会减弱，也会不善于组织语言，即便偶尔鼓起勇气去与他人交往，也常常会因为不善表达而不了了之，在恶性循环之下变得更加沉默和压抑。

2.班主任如何做好农村留守学生的心理辅导

2.1为留守学生创建心理疏导档案

留守学生应当是小学班主任的重点关注对象，在对这些学生进行心理辅导和教育时，班主任可以为其创建专属的成长档案，分阶段记录他们的学习、生活和成长轨迹，并拟定基本的心理疏导策略，在档案中展现出学生的点滴进步，将其作为依据展示给学生家长，让家长及时了解孩子的成长状况[2]。在这个档案中，教师首先应当将留守学生的具体家庭情况记录在内，包括父母的联系方式、学生目前的实际监护人情况等，然后根据自己对学生的观察和了解，将每个学生表现出来的不同心理问题罗列下来，做出一个大致的疏导计划，然后选择合适的时机对学生进行引导和教育，并在心理辅导结束后对学生的后续表现进行持续跟进，通过科学干预和介入帮助学生完善个性。在详细记录学生的心理发展历程时，小学班主任必须将学生的点滴变化记录在内，通过细节反映来拟定更加有效的疏导方式，确保每一次疏导都能减少一些学生的心理问题。

2.2发自内心尊重和关爱留守学生

从某种程度上来讲，班主任是学生的另外一个家长，他们的言行举止会对学生产生深刻的影响。因此，小学班主任应当充分了解自己在学生成长中所扮演的角色，将自己代入学生家长的角色中，给予班内的留守学生更多关爱和尊重，引导他们信任和依赖自己，从而深入了解学生的想法，帮助他们发现和解决不同的心理问题，使其拥有一个完整的童年和幸福的校园生活。如，为了减少留守学生与班主任相处时的拘谨感，小学班主任可以主动邀请班内所有的留守学生一起到自己家吃饭，然后和他们共同择菜、做饭，鼓励他们都参与劳动、体验劳动的快乐，使其真正感受到家的温暖，从而拉近学生与老师之间的距离;班主任老师也可以倡导其他同学在生活和学习上帮助留守学生，与他们做朋友，班主任也要善于发现留守学生身上的闪光点，多鼓励和表扬他们，让其认清自己的优势，敞开心扉与他人交流，成为一个开朗、自信的人。

2.3建立留守学生与家长沟通渠道

在日常的管理中，班主任也要和学校达成一致，为班内的留守学生开通一条“绿色热线”，让学生能够及时、快捷地与外出务工的家长进行电话联系，帮助家长和学生进行沟通，使学生能够及时得到来自父母的关心和鼓励，弥补其缺失的安全感。如，小学班主任可以每到周五下午，就组织班内的留守学生排队到办公室打电话，给予他们一个独立的空间，让学生与家长畅谈心事，发泄心中压抑的情绪，并得到家长的殷切鼓励和指导。与此同时，班主任教师也要定期与家长通话，向其反馈孩子的生活与学习情况，并从家长那里了解学生打电话时提出的问题与困惑，之后，班主任可以给家长提出一些有效的与孩子沟通的方法，让家长在与孩子连线时适时对其进行指导和教育，帮助孩子建立自信，解决他们的心里积压的各种问题。

2.4在班内成立朋辈心理辅导队伍

小学中、高年级的学生已经有了较强的自我意识和隐私意识，不愿意主动与长辈或教师述说心里的“秘密”和问题。为了了解留守学生的真正需求，掌握其心理发展状态，班主任可以在班内成立朋辈心理辅导小组，选择合适的学生去带领留守学生，让他们在同龄人的帮助和疏导下克服心理问题、找到解决问题的有效方法[3]。如，班主任可以采用“小组制”建立朋辈辅导队伍，将留守学生分散在各个小组中，在组内选择另外一个或两个成员担负起心理辅导的重任，要求他们平时在学习上和生活中多关注和帮助组内的留守学生;或是采用“一带一”的方式来开展朋辈心理辅导工作，为每个留守学生指定固定的朋辈辅导员，使心理疏导活动更具有针对性和目的性，从整体上提高心理辅导的质量和效率。当然，在培养朋辈辅导队伍时，班主任必须要选择一些责任心强、充满正能量、能够帮别人保守秘密的学生，并对其进行科学的培训和強化，教会他们一些基本的心理疏导方法，使其在潜移默化中帮助留守学生解决心理问题，提高心理辅导的成功率。

2.5开展丰富多彩的班级课外活动

环境对人的情绪、心理和个性发展有着深远的影响，因此小学班主任在解决留守学生心理问题的过程中，也要意识到班级环境的重要作用，通过开展丰富多彩的班级活动，来为学生创设一个愉快、自由的氛围，在活动中培养学生不怕困难、自信自强、积极向上的人生态度和优秀品质。如，班主任老师可以根据自己对留守学生的了解，开展一些他们擅长的活动，鼓励其踊跃参与，让他们在其他学生的赞美和喝彩中找到自信;班主任也可以组织一些户外活动，带学生去登山望远、参观博物馆、走访历史遗迹等，让他们走出乡村、走出校园，学会放松心情、抒发内心的抑郁之情;班主任还可以带学生到县城内的敬老院或是福利院中做义工，让他们试着扫地、整理房间，引导他们从助人中获得快乐，不断培养他们的高尚品德。通过参与班主任组织的各种活动，留守学生会收获更多积极的情感体验，主动敞开心扉与他人做朋友，也会于无形中树立乐观向上、奋发自强的人生态度，使得心理疏导工作卓有成效。

结束语：近年来，我国的农村留守儿童数量呈现出逐年上升的趋势，成为了我国教育改革路上的一大难点。为了促进学生的长远发展、培养出更多优秀人才，农村学校的班主任教师必须承担起自己“教书、育人”的责任，发自内心地关爱本班的留守学生，主动了解他们的心理需求，通过理论指导、人文关怀、科学教育等方式来呵护他们脆弱又敏感的心灵，推动其身心健康发展。此外，小学班主任也要加强学习，通过研究专业的心理辅导书籍和中、高年级学生的身心发展特点与规律，制定出科学、有效的心理疏导方案，让留守学生的情感和精神世界得到满足，进而形成良好的心理素质，成为一个人格健全、品德高尚的人。

参考文献

[1]余玉莲.如何当好农村小学生心理健康教育的导师[J].心理健康教育，2011（4）：49-50.

[2]王双桂.让留守的天空不再孤独——谈农村留守儿童心理关爱活动[A]，国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷）[C].2013.

[3]陈丽娥.如何做好留守学生的心理咨询和心理辅导[J].学周刊，2015（16）.

[4]秦红梅.浅谈农村班主任怎样做好“留守儿童”的教育工作[J].东西南北：教育，2016（19）：183-183.

[5]彭德恒，单新涛.班主任如何做好留守儿童的心理健康教育[J].新课程研究：下旬，2017（6）：16-18.

[6]高翔峰.浅论班主任如何做好农村留守学生的心理辅导[J].中华少年，2017（36）：299—300.

（作者单位：广东省梅州市蕉岭县新铺镇中心小学）