【摘要】本文针对幼儿图画书教学沉闷、呆板的现状，论述在幼儿园开展创意阅读图画书的策略，提出教师要转变教育教学观念，采取科学而有效的方法，选择有创意的书籍、对图画书进行创意解读、开展形式多样的创意阅读活动，从选择高质量的图画书到组织灵活多样的阅读教学模式，带领儿童多角度、有创意地阅读，体验阅读过程，享受阅读的乐趣，帮助幼儿养成自主阅读的能力。

【关键词】图画书 创意阅读 幼儿

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0152-03

幼儿早期阅读中的创意阅读包括两层含义，一是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意，这种创意是儿童在阅读中能够感悟到的，它可以激发儿童的兴趣，使儿童获得阅读的快乐并产生持续的阅读愿望;二是要求儿童的阅读过程充满创意，教育者应当使儿童阅读成为富有创造性的活动过程，引导儿童在阅读中充分想象和创造，最终将儿童培养成为自主阅读、具有创造精神的人。创意阅读对儿童的价值在于，学会阅读、学会想象、学会创造。但在当前的幼儿园教育教学中，儿童的阅读教学或者语言综合课程，要么是教师讲孩子听，要么是看图讲述，显得过于沉闷呆板;要么表面上热热闹闹，形式、花样繁多，组织活动也比较丰富，但只有热度没有温度、没有深度，孩子从中获得发展很少，获得创造性的启发更少。对此，教师要转变教育教学观念，在图画书阅读教学中采取科学有效的方法，从选择高质量图画书到组织灵活多样的阅读教学模式，带领儿童多角度、有创意地阅读。

一、选择有创意的书籍

毋庸置疑，儿童图画故事书是学前阶段的首选读物，选择图画书籍必须坚持图画书与儿童能力水平、生活经验相契合的基本原则，而优秀的图画书籍还应该在此基础上充分思考、挖掘图画书所包含的创意价值，有创意的图画书籍应包括以下几个特征。

一是形象内容要有创意。例如图画书《没有声音的运动会》中，白胡子拿烟斗的鼠爷爷、戴领带的鼠爸爸、系花围裙的鼠妈妈、穿黑裤子的鼠哥哥、系粉红围裙的鼠姐姐、穿黑短裤的鼠弟弟、系黄围裙的鼠妹妹。图画书用拟人的手法展现不同形象的老鼠家庭成员，是儿童熟悉又陌生，却又想探究的角色形象，给人新颖逼真之感。而故事围绕老鼠爷爷的生日展开，全家人有创意地决定：要做一个世界上最大、最好吃的蛋糕送给爷爷，但是一定不能事先让老鼠爷爷知道，要给爷爷一个惊喜。所以，他们在无声中悄悄地进行着，就像一场没有声音的运动会。故事生动有趣，“制作蛋糕”“没有声音”“运动会”三个关键元素巧妙串联，使得整个情节充满激情、刺激、期待，却又紧紧贴近幼儿的生活经验。儿童在图画书的自主观察中能够感受到图画书所传递的创意信息，并能根据这些有创意的画面进行创意讨论和思考。

类似的图画书还有《白羊村的美容院》中的白羊为追求所谓的时髦而不断变化發型的故事;《搬过来，搬过去》中，身高悬殊却彼此深爱的长颈鹿和鳄鱼，为爱而不停搬家的故事。这类图画书以儿童的听、视角出发，用儿童的心看世界，激起幼儿与作品的情感共鸣。由此可见，图画书内容富有创意，把这样的好故事分享给孩子，就会从小在儿童心里埋下一颗创意的种子。

二是画面要有创意。首先要明白图画书和非图画书的区别，图画书的画面绝不是简单的识字画图的变体。所谓图画书，单从图像来看，有的图画书不依赖文字而“说”故事，甚至有无字书。有的图画书文字简单精炼，而书中的图像还可以帮助文字“说话”。优秀的图画书总是具有画面非常丰富的创意特点。同样以《没有声音的运动会》为例，画面设计为横开页，画面宽大，色彩温馨，笔触细腻。那些爬上爬下、形态迥异的老鼠家庭成员形象，深深吸引着幼儿的眼球。从构图上看，一幅幅老鼠爸爸、老鼠哥哥、老鼠姐姐、老鼠弟弟、老鼠妹妹来来往往、急急忙忙跑出去买东西的画面，与老鼠爷爷一个人安静独处看书的画面相映衬，一边是安静却有声，一边是热闹却无声的画面对比，烘托孩子给爷爷准备生日惊喜的兴奋之情。特别是老鼠爷爷读的正是一本关于运动会的书，每翻到新的一页，上面的运动项目都正好与鼠家族成员搬、扛、推、滚运输东西的动作相对应，这给幼儿以新的视觉冲击，看似无意却是有心，体现了图画书创意的价值——留给孩子自由想象、自主思考的空间。

更多不同创意角度的图画书作品，有的图画为剪纸风格的《热带丛林》，给人温暖、色彩浓郁之感;有水墨画风格的《土地好可爱》，清新淡雅;而《多多什么都爱吃》则以轻松的色彩和自由奔放的蜡笔线，画出类似漫画的风格。还有一些设计独具匠心的立体书、游戏书，如可以动手让爸爸爬上楼梯的《爸爸，我要月亮》、可以喂毛毛虫吃食物的《好饿的毛毛虫》等作品，这些独有创意的艺术表现特点，更加符合儿童创意阅读的需要，充分发挥阅读与游戏的综合作用，以游戏激发孩子的阅读兴趣，更以游戏激起孩子的创造思维。

三是蕴含的哲理情思富有创意。聪明的作者在丰富有趣、诙谐幽默或平淡安静的故事中，巧妙地融入儿童的认知、情感、社会性教育。例《红气球不见了》的故事阅读中，巧妙安排对相关数字的认识;图画书《巧克力爷爷与糖奶奶》，在像糖果一样颜色鲜明的画面色调中，孩子潜移默化地学会与同伴相处;《活了一百万次的猫》蕴含着自由与爱这个永恒话题的人生哲理。这些优秀的图画书，往往在貌似简单的故事中暗藏玄机，其意味深长的教育价值凸显了图画书创意的独特性。

二、创意解读图画书

创意解读图画书需围绕图画书的三个语言要素进行，即美术语言、文字语言、教育语言。三种语言向读者传递三方面的信息，需要教师认真解读，综合把握。

（一）美术语言方面

在美术语言方面，需解读出画面中的角色表情、形象、色彩构图特点。要将图像作为思考和想象的出发点，联系生活实际，召唤思维回应图像的相关信息，阅读就能由外而内，成为心智发展的活动，并将具体的图像转化为特定的意向，理解作者传达的意念，掌握图画书的阅读主旨。

教师要通过解读细节，深入发掘图画书中的元素，包括封面、环衬、扉页、一页页画面、封底。这些画面细节往往蕴含重要信息，例如图画书《变焦》无字无页码，书可以从前往后翻，也可以由后往前翻，每张彩图对应着一页全黑页面，就像屏风一样将读者的视野遮挡起来，为读者带来了自由想象的空间，但画面的某些角落却隐藏着下一幅图画的线索，读者需要细心寻找才能发现，给阅读平添不少乐趣。正如中国台湾图画书出版人郝广才先生所说：“好的图画书的设计是前后呼应的，是有细节让你发现的。”纵观全册，也有作者的别具匠心，例如图画书《多多什么都爱吃》画面开始于一幅用餐的生活小图，貌似平淡却营造了亲和温暖的家庭气息。当故事情节深入推进，页面便随着小狗多多的长大而渐渐变大：从单页图到跨页图，直到用特别的折页来展现一个超大画面的狗，充分表现了孩子的想象力，并将故事推向高潮。

（二）文学语言方面

在文学语言方面，要研读体会图画书的遣词造句及其语言特色，研读故事的整体结构、情节、意境，寻找具有鲜明特色的文字语言。例如《小猪变形记》文字幽默有趣，富有节奏性，展现了语言文字的“趣”;《我永远爱你》词语优美、音韵清晰、饱含情感，体现出语言文字里的“情”;《带着月亮去散步》以抒情的韵文展开，以诗歌形式结尾，以诗情画意的笔调，透露出语言文字的“美”;《再见了，艾玛奶奶》文字简洁明了、真实阐述，体现了语言文字的“实”。

教师还应依据《幼儿园教育指导纲要》中“培养幼儿初步对文字的兴趣”的基本要求，在图画书中充分挖掘，让幼儿感知中国语言文字的博大精深，让孩子了解一些基本的名词、动词、象声词、重叠词，及倒装句、疑问句等句式，逐渐培养幼儿前阅读、前书写、前识字的能力。

（三）教育语言方面

在教育语言方面，也就是图画书蕴含的教育意义，我们需要挖掘书中所包含的深层概念及其教育元素，找到作者希望传达的主题思想。由于图画书种类的不同，幼儿从中获得的发展也有一定的侧重性，或是生活的体悟、智慧，或是观念的澄清、是非判断的准则，或是对科学自然的认知等，例如《生气汤》《菲菲生气了》等一系列绘本，着重于对幼儿情绪情感的自我认识，以及情绪的表达与调节方面都有很好的教育影响作用。《小金鱼逃走了》则是利用一个有趣的问题，引发小朋友们从身边的环境中去认识形态和色彩，这在幼儿的学习过程中，是对形状和色彩的归纳与辨识的训练;在《母鸡萝丝去散步》看似平淡无奇却幽默滑稽的故事背后，引导孩子心存善心，不要伤害他人。《多多什么都爱吃》巧用“什么都爱吃”，取代平時成人惯用的唠叨“你不能挑食”，潜移默化地纠正孩子偏食挑食的现象，达到事半功倍的效果。《变焦》一书的图画从简单到复杂再到简单，从抽象到具象再到抽象，视角不断变化，以无限拉伸的空间效果启发读者从一个新的视角看世界，用“在视野之外，在意料之外”的功效，意味深长地阐述看似纷繁复杂的世界，其实可以归纳为最单纯的东西;看似单一无趣的东西，却包含着最丰富的世界。

因此，教师要有创意地解读图画书的教育功能，培养儿童正确的价值观与道德观，并有效地将文学作品中所吸取的经验，进行生活迁移并不断调整，使得儿童以积极的态度成长。

三、开展创意阅读活动

（一）个性阅读

个性阅读针对的主体是年龄较大的孩子，教师可以将自主阅读放在课前，给幼儿提供一个自由想象、讨论的空间，在不干预幼儿阅读的情况下，观察幼儿在自主阅读过程中出现的问题，适时调整集体阅读活动设计，做到以幼儿的阅读需要为主，达到阅读的效果。对于低幼儿童，鉴于其阅读能力较低，阅读习惯尚未形成，教师可以先完整流畅地讲述故事，使之体会图画书的阅读趣味性，对故事情节产生兴趣，再让孩子自由阅读，期间教师进行随机观察，及时给予帮助指导。另外，教师在活动中还可以采用其他阅读方式，如单页面阅读、跳页面阅读、多页面阅读等，引导幼儿观察画面，这种富有创意的阅读方式，激发了幼儿的自主阅读兴趣。

（二）立体阅读

立体阅读可以借鉴“绿脚丫”读书会的经验，挑选适合的主题图画书，将在室内小空间的阅读搬到社区、田间大空间，结合图画书，把原本深奥的题目化为有趣的社区活动，再延伸回归家庭教育及生活，实现“共乐、共学、共创、共享、共融”的核心精神。我们可以效仿并提升，或幼儿园教师，或家园共同将孩子带入生活现场，进行有机而动态地学习。如无锡市洛社幼儿园开展了相关生态阅读模式，将孩子带到田间、山林进行多种感官参与阅读活动的组织，将图画书平面的影像、知识、情感穿越到现场，有真实情感的立体阅读，大大激起幼儿的阅读兴趣及探究欲望、创造能力，也真正体现快乐地阅读。

（三）动态阅读

动态阅读是儿童将图画书故事情节搬到舞台，也是一种阅读创新，是完整剧或片段表演。在表演情景的创设中，幼儿通过动作演绎、行为模仿，对图画书中的重点情节、画面进行亲身实践。例如《拔萝卜》《想吃苹果的鼠小弟》等图画书，可以把情景表演和角色游戏融入阅读教学，通过幼儿扮演、肢体语言等形式表现作品，让孩子真切地享受阅读体验的快乐。当今国内外正流行儿童情景剧的演绎，其中表演剧本大部分来源于儿童经典图画书。教师还可以依据图画书线条简单的特点，让孩子对书中故事进行绘画仿编、续画，自己绘制图画书。例如在阅读《我的连衣裙》之后，幼儿模仿图画书故事情节，画出他们各自喜欢的连衣裙。对于年龄较大的孩童，还可以引导他们续编、续画出故事情节，延伸设计封面、扉页、封底，最后装订成一本独立的图画书。这样孩子不仅可以加深对图画书结构的了解，还能获得成功的体验，既培养了想象力、创造力，也更爱上图画书的阅读。动态阅读可以融入游戏，将图画书与幼儿游戏有机结合，例如，图画书《一步一步走啊走》内容比较简单，故事的趣味性强，画面富有童趣，符合小班幼儿的年龄特点。教师让孩子在说说、猜猜、演演中初步学习用句式“一步一步……啊……”说话，体验绘本阅读的快乐，并乐意用动作表现小动物的走路特点，从而尝试学习小动物走路，体验模仿的乐趣，通过游戏活动创设等形式，让幼儿更自然地投入游戏当中，真正做到在玩中学。

（四）多维阅读

在图画书阅读教学活动中，教师要充分灵活运用各种教学手段。讨论是激发幼儿创造性思维，培养幼儿表达能力的有效途径，儿童多组织自由、开放的讨论，以幼儿感兴趣的问题为中心。提问则有助于幼儿更好地理解文本大意、主题与寓意，在图画书教学中，教师除了运用帮助幼儿理解故事情节的描述性提问外，还应该多一些思考性提问，引导幼儿理解故事主题、人物性格、情节变化等。多一点假设性提问，将故事内容与幼儿生活实践相联系，教会幼儿学以致用，避免重复、无意义的提问。

（五）猜想阅读

猜想阅读，让幼儿观察图画中的人物、事件，猜想人物的心理变化或是故事发展方向，在运用此方法时，注意针对幼儿的年龄差异设计不同的猜测，例如低幼儿童可通过观察人物表情来猜测人物心理，或是根据简单的故事线索猜测，而年龄较大的孩子则可以根据故事情节进行推理故事结局及背后的原因等，注重培养孩子的逻辑思维能力及发散性思维能力。

早期创意阅读对幼儿一生的成长和学习都发挥着重要的作用，儿童与图画书进行心灵对话，享受阅读的快乐就是收获了巨大的精神财富，开阔了眼界，丰富内心，大大提高了阅读效益。

【参考文献】

[1]周兢.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力——兼论儿童图画故事书的教育价值[J].幼儿教育.2005（2）

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究.2005（1）

[3]林舜英.培养幼儿创意阅读的若干思考[J].好家长.2015（7）

作者简介：李薇（1971— ），女，汉族，湖北人，大学本科学历，副高职称，柳州市教育科学研究所任幼教教研员，主要研究方向：学前教育。

（责编 杨 春）