徐桂娜 刘清南 谭桂煌

益阳医学高等专科学校，湖南省益阳市 413000

随着“互联网+”在教育行业中的渗透与发展，线上线下的混合式教学模式开展得如火如荼，但在学生的学习评价上的使用却相对滞后。鉴于基础护理学的重要课程地位及高职院校的学生学习评价现状与难题，笔者尝试利用雨课堂构建基础护理学形成性评价体系并加以应用，收到良好效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2017级大专助产专业2个班级，均为女生，年龄19～21岁。随机抽取1个班为实验组，共87人，另1个班为对照组，共89人。两组在高考录取成绩、年龄、第一学期期末成绩、授课内容、授课教师方面比较差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。第二学期开设基础护理学课程72学时，其中课堂教学48学时。教材为《基础护理学》人民卫生出版社创新教材，供高职高专护理助产专业使用。期末考试命题实行教考分离，从试题库中随机抽取试题。

1.2 方法

1.2.1 教学过程：对照组按传统教学流程组织教学；传统的教学评价包括平时答题测验、期中考试、期末考试，课程期末总成绩=平时答题测验10%+期中成绩20%+期末成绩70%，均由任课老师完成评价。实验组采用基于雨课堂的形成性评价体系即根据课程内容设计教学环节并构建基于雨课堂的形成性评价。

1.2.2 教学环节设计：根据岗位需求和课程内容，创设临床工作模拟情境，设计教学环节：环节一课前：布置作业，列出即将学习的模拟情境所需的课程知识，以任务的形式布置学生完成；环……