曾淑文

摘 要：随着教育的不断发展，教师在教学中更加注重学生在课堂的学习体验，从学生的角度出发来提升课堂教学效果。生态课堂教学是指在生态教学下开展新的教学模式，并要求课堂教学具有生成性等特点，综合考虑学生的心理生态、教学环境生态以及文化生态等。中职数学教师将生态课堂教学模式应用到日常的教学当中可以有效的提高学生的学习效率。

关键词：生态课堂数学教学中职激励唤醒鼓舞兴趣成就体验

中职数学课堂教学，本质上是由教师、学生、环境、文本等生态因子构成的教学有机生态整体。在日渐重视素质教育、以生为本、价值观多元化的今天，中职数学教师应与时俱进，顺应学生的认知水平和个性发展，构建核心素养下的生态课堂教学模式。

根据我国中职数学教学的现状可以发现，学生课堂学习效率存在着“高耗低能”的现象[1]。缺乏生态性的中职课堂，显然不利于中职数学课堂教学能效的提升。为此笔者将从中职数学课堂开展生态教学的必要性出发，进一步提出相关策略，以期为我国中职数学教学发展做出自己的微薄贡献。

一、中职数学课堂开展生态教学的必要性

1.符合教学改革的必然趋势

随着国家经济、文化水平各方面综合国力的增长，社会

各个方面更加注重国家教育的发展，我国义务教育、高等教育、职业教育都在开展新一轮的变革。

在此次教学改革中，更加注重学生课堂的主体地位与课堂教学的生态环境，打破了传统的机械式与扁平化的教学模式，要求教师在教学中构建开放、多元、立体的生态课堂教学模式。由此可见，中职教师在数学课堂中开展生态教学符合教学改革的必然趋势，是教师进行数学改革的方向。

2.促进中职教师专业化发展

生态课堂具有开放性、整体性、生命性、生成性和可持续发展等特点。

中职数学教师开展新型的生态课堂教学模式，对教师自身的综合素质和数学的教育教学能力提出了更高的要求。

充分把脉学生在学习认知过程中的困难和其个性发展的趋势，这就要求中职数学教师熟知数学教育规律，更新教学理念，洞察学生的心理动态，甚至具备多学科融合能力。擅长“望、闻、问、切”，找准教学痛点，依据学生的学习层次差异制定不同的教学目标，营造符合学生快乐学习的生态课堂环境，真正实现“教师乐教、学生爱学”的共生共荣的和谐生态课堂，这些要求都极大地促进中职教师的专业化发展。

3.中职数学课堂教学的痛点和思考

中职数学课堂教学的痛点和思考如下：

（1）中职数学的学科地位日渐下降，与其让学生在有限的课堂教学时间内掌握极其有限的数学知识，不如教会学生自主学习数学的能力。

（2）中职学生数学基础普遍薄弱、学习习惯差、缺乏学习兴趣。与其教师累、学生乏，不如在课堂中植入数学游戏，设计各种有趣的课堂任务，让学生从此爱上数学，欲罢不能。

（3）中职学生对自己在中专学习的定位不当。倾向于学习专业技能，忽略对数学等基础学科学习的重视，缺乏对未来持续学习和发展的考量。与其让学生书到用时方恨少，不如提前引导学生明确努力的方向和目标。

因此，构建中职生态课堂数学教学模式势在必行。只有这样才能真正改变传统的填鸭式教学，让师生两大生态要素在开放、和谐、灵动的生态课堂中自然生长，焕发异彩。

二、基于生态课堂教学视角的中职数学教学策略

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（百度知道）这是构建数学生态课堂教学模式的核心理念。

1.构建生态化的师生关系

教师是课堂的教学主体，学生是课堂的学习主体，二者都是课堂教学的重要组成部分[2]，是中职数学生态課堂系统中的两个生态要素。中职数学教师应当好生态课堂教学的总设计师，尊重学生的个性差异，激励学生乐享学习，构建师生共同学习成长、同放异彩的生态化的师生关系。

2.激励学生播下梦想的种子

中职数学区别于中学数学课堂教学，本身兼具中职教育与数学学科的双重属性。

具备自身人格魅力和真才实学的中职数学教师，会更容易撬动学生内心长期懒惰、自卑的顽石，成功地在学生心中播下梦想的种子，并在良好的生态课堂环境下健康生长。

例如笔者会在课堂教学中，引用往届毕业生成功升学和就业后依然继续努力提升学历的例子，或播放毕业后成功创业的校友企业家视频，让学生领悟到现在打下的坚实的数学基础，会在未来提升自身综合素养及学历的过程中占据着重要地位。从而在学生内心播下梦想的种子，激发学生学习数学的主观能动性，端正学习态度，在教师的引领、肯定中增强信心，不断克服新的困难，形成数学学习的良性循环。

3.尊重学生差异，让学生梦想萌芽

在生态课堂教学中，中职数学教师可以综合采用团队合作学习法和分层教学模式，每个团队都包含基础、能力、提高三个层次的成员。教师在课堂上充分尊重学生的个体差异，设计不同层次的知识教学目标，辅以团队力量推动不同层次学生的进步，让学生的梦想得以萌芽。

例如：在上《不等式的基本性质》这一课时，利用教学平台，向每个团队发放三个层次的数学学习任务。基础层的学生完成像“200<300，则200+500和300+500的大小比较”这类题型即可；能力层学生需理解并记忆不等式的基本性质；提高层学生需要根据不等式的基本性质解答一元一次不等式。

在团队中，高层次学生有义务和责任帮助、辅导低层次学生，三个层次同学可以根据学习情况的变化而变化。因为每次不同层次题型要求找相应同学上台讲解分析，所有题型的完成成绩作为团队的得分，这促进了团队成员的互相帮助和成长，整个课堂教学既有个人自主探究，又兼顾团队的合作学习，让低层次同学能够克服学习障碍，高层次同学也能在帮助别人的过程中梳理知识，加深理解，并获得助人的快乐。

4.构建生态化的教学环境

中职数学生态课堂是开放的、流动的。教师应根据学生爱玩的天性设计充满活力、趣味十足的数学课堂教学方案，辅以先进的信息化手段，突破时空限制，有机结合课内外资源，拓宽教学外延，活化课堂，唤醒学生学习数学的兴趣和成就体验，让学生从被动学习变成主动乐学，构建符合学生个性生长、持续发展的生态化数学教学环境。

5.唤醒学生学习数学的兴趣

例如教师可以为数学课堂添加“调味料”，引入数独、24点计算、五子棋等在线游戏，引发学生学习数学的兴趣，同时培养学生的数感，增强学生的运算和逻辑思维能力。

又例如在《集合》这一章节的学习中，中职数学教师可以设计一项课堂任务：1、课前——以小组为单位，用问卷星制作一份主题自定的调查问卷；2、课中——（1）各小组全体成员走上讲台，发布调查问卷二维码，让其他小组成员使用手机扫码完成调查。（2）主讲小组展示数据统计及数据分析结果。（3）活动结束后，教师点评加小组互评。

在整个课堂活动中，学生通过对调查问卷的设计，深刻理解如“某某班爱喝伊利牛奶的同学”、“某某班晚上11：00前睡觉的同学”这种由某些确定的对象组成的整体就是集合；

学生在统计数据的过程中，会发现各种类别人数统计的总和往往大于全班总人数，一经思考，就会发现多出来的人数其实就是各集合交集中重复计算的人数；

通过多元化评价体系，学生既能行使评价他人的自主权，又能通过他人评价全面了解自己的学习情况。

6.唤醒学生学习数学的成就体验

如今的中职学生，生活在物质极大丰富的年代，在经济上相对富足的他们，往往缺乏探索知识的欲望和努力学习的动力。根据他们更加重视自我感受的特性，中职数学教师应在生态课堂中，不仅唤醒学生学习数学的兴趣，还要唤醒学生学习数学的成就体验，让成就感成为激励学生努力学习和持续发展的強大动力。

例如在笔者曾经任教的班级中，有一个女生，她从小学三年级开始，数学成绩都在20分以下，连家长都默认她可以放弃学习数学了。笔者经常鼓励她，并安排学习委员专门辅导她。在一次课堂练习中，笔者特意挑选了一道最简单的题目让她解答并上台讲解，因为题目简单，口才不错的她清晰地讲解了解题过程，全班顿时掌声雷动。这次学习的成就体验，让女生从此信心百倍，坚持每天都刻苦地将每一道习题演算5至10遍，直到完全理解为止。功夫不负有心人，在期中考试中只有18分的她，最后在期末考试中取得92分的优秀成绩！

7.培养学生自主学习的生态文化

中职数学教师开展生态课堂教学，应该注重培养并鼓舞学生的自主学习能力。

例如：首先，中职数学教师要擅于发现班级中“两头尖”的同学，安排“一帮一”学习小组，让成绩优秀的同学课后辅导基础薄弱的同学，并给乐于助人的同学加分鼓励。这样一来，基础薄弱的同学慢慢克服了学习数学的障碍，增强了学习数学的信心，逐渐跟上课堂教学的进度；

其次，中职数学教师要在班级中树典型、立标杆，将数学成绩优秀或进步较大的同学作为其他同学学习的榜样，大力表扬和宣传，在班级中形成仿效榜样、你追我赶的良好的学习风气。

榜样的作用、班级的学习氛围，将会为学生营造出自主学习的良好生态文化环境。

结语

如何通过师生关系、教学环境、文化生态三个方面为学生构建优质生态课堂。丰富教学策略，创新教学模式，切实解决学生学习数学的痛点，激励、唤醒学生潜在的学习数学的兴趣和巨大动力，真正达成师生共享、共生、共促的“无为而治”的教育教学境界。

这样的探索、创新生态课堂数学教学模式之路，依然任重道远，更需中职数学教师不忘初心，砥砺前行。

参考文献

[1]汤明清.学科核心素养理念下的”三生”数学课堂[J].教学与管理（理论版），2018（5）：102-104.

[2]杨欢.论生态数学课堂在高职院校的创设理念[J].未来英才，2018（3）：180.