陈惠琴

摘 要：数学设计要备教材、备学生、备教学流程，不同的教学设计呈现不一样的教学效果。低年级数学教学要从学生的生活经验和知识基础出发，创设生动的情境，设计有效的探究活动和丰富有趣的练习，通俗易懂地帮助学生理解知识。本文以《5的乘法口诀》为例，谈谈如何进行基于学情的教学设计。

关键词：生活经验 学情 教学设计

《新课标数学课程标准》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”在设计教学时，创设情境、探究活动、巩固练习等环节都要结合学生学情，进行有效设计。

一、创设的情境要符合学生学情

在《5的乘法口诀》一课中，有的老师以教材奥运福娃为主题图，通过数一数、算一算、说一说等数学活动，为编制乘法口诀积累感性经验。然而对于2011年出生的二年级学生来说，2008年奥运福娃是比较陌生的。有学生说：“老师，我没有见过奥运福娃。”我校备课组通过跟学生访谈，了解到现二年级学生对动画片感兴趣，因而在情境创设中，设计了孙悟空吹毫毛变猴子，吹一根毫毛变出五只猴子，连续拔了五根，每根都变出五只猴子。老师问学生：“你们想知道孙悟空一共变出了多少只猴子吗？可以怎么数？”一下子就牢牢吸引了学生的注意力，激活学生原有的认知基础，激发学生的兴趣。[1]

二、新知探究要符合学生学情

在《5的乘法口诀》新知探究环节，有的老师原有设计很美好，让学生用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，力求让学生交流探究过程中的情感体验，产生学习乘法口诀的需求。而实际教学中，整个探究活动，师生呈现“一问一答”的课堂，课堂显得沉闷枯燥，学生的思维被限制。

我校二年级数学老师通过集体教研，做了如下教学前测：

经过前测调查，了解到现二年级学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的，故要让学生自己验证。另一方面，由于学生有5个5个数数的基础和经验，很容易得出2个5，3个5，4个5，5个5的和，但抽象概括能力较差，并不会轻易从乘法意义的知识入手编出口诀，教师必须先扶着编口诀，而后放手让学生自己编。[2]

对于前测的思考：

（1）如何让学生从实际情景得到乘法算式，进而抽象出乘法口决呢？

（2）怎样的记录形式更便于学生观察总结出乘法口诀呢？

作出前测分析和思考后，我们二年级组数学老师把新知探究设计如下：以小组为单位，用熟悉的“手”探究并验证5的乘法口诀，一只手是1个5，列出乘法算式：1×5=5，5×1=5，为了更好的记忆，编出口诀：一五得五；两只手是2个5，列出乘法算式：2×5=10，5×2=10，编出口诀：二五一十。师追问：那三只手、四只手、五只手又分别有几个5？能列出怎样的乘法算式？能得出哪些乘法口诀呢？小组同学分工，实验员伸出手验证，记录员完成小组合作学习单，监督员检查实验情况。大家兴致盎然，在熟悉又有趣的活动中完成新知探究活动，学生经历了乘法口诀的“创造”过程，自然会更深刻地体会乘法口诀的来源和意义，也有助于乘法口诀的记忆。

三、巩固练习要基于学情

低年级的学生活泼好动，专注力不够，在巩固练习环节，不应该死板地让学生枯燥地做書上的习题，而应设置丰富有趣的题，如以“猴子登山”“小猴摘苹果”“小兔子拔萝卜”等多种形式进行练习，利用多媒体动画，活动设计融知识性与趣味性于一体，既激发学生学习兴趣，又能及时巩固所学知识。如下图：

猴子登山：看乘法口诀前半句，说出后半句。（说对了猴子往上登一级。）

小猴摘苹果：看乘法算式用乘法口诀计算出得数。（说对了苹果掉下来。）

综上所述，低年级数学教学要基于学情，不管是教学设计的哪一个环节，都不可以脱离学生的已有知识和经验。只有了解学生，才能设计符合实际情况的好课堂教学。适合学情的教学设计就是好的教学设计。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M]北京：教育科学出版社，2001.