杨淑英

初三阶段是学生们的中考冲刺阶段，也是学生们的各学科知识巩固和复习阶段。在这一阶段的教学过程中，各学科教师都在发挥自己的智慧调动学生们的学习积极性、夯实学生们的学习基础。而英语学科是中考重点学科，英语学科成绩的高低对学生们中考成绩的好坏具有决定性的影响。因此，在英语复习过程中教师更要优化课堂教学过程，提高教学效率。

每年中考，学生要经过中考一轮复习的重要时期。一轮复习阶段是学生们进入复习的初始阶段，也是学生们夯实基础知识的最佳阶段。这一阶段是细致而又缓慢的。在这一教学阶段过程中，教师既要放慢学习速度、紧贴课本、保障知识复习质量，又要兼顾学生们的差异性，防止基础好的学生吃不饱、基础差的学生吃不了的问题出现。而这一阶段学生们要学的知识都是学生们之前学过的内容，已经具备了一定的知识基础，满足了自主知识学习的开展条件。因此，在这一阶段的课程教学过程中，教师要充分重视课堂的自主化建设，让学生们那够根据自己的学习情况自主进行知识复习活动。那么在英语一轮复习过程中教师该如何提高课堂教学的自主性呢？下面笔者将结合教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

1. 渲染氛围，构建学习情境

学习兴趣是学生们展开学习活动的内在动力，使学生对英语学习产生兴趣是教学是否成功的重要的衡量标准，只有当学生对英语产生浓厚的兴趣，他们才会投入时间和精力，创造性地利用各种学习策略，提高学习效率。要想提高学生们在英语知识学习过程中的自主性，首先就要激发学生们的知识学习兴趣。而环境对影响学习兴趣的基本因素之一，教学情境是教师展开教学活动的基本环境。因此，要想提高学生们在英语复习课堂中的自主性，教师不妨以构建学习情境的方式，激发学生们的学习兴趣。

例如，在复习《Why dont you talk to your parents？》一课之时，笔者就是以创设适宜教学情境的方式，激发学生们的课堂探究兴趣的。

首先，笔者问学生们：“If you have difficulties in your study or life， will you talk to your parents？ Why？”在引导学生们对上述问题进行回答之后，笔者继续问道：“Who remembers what problems the writer had in Activity 3a in this unit？ why didnt he do want to talk to his parents？”接着学生们在问题的引导之下开始了对本课课文内容的重温。在此基础上，还可以围绕话题语言，进行写作训练，可有效地避免语言干瘪，脱离主题等问题，学生有话可说，有感而发，写作能力得到了提高。

在这一课堂教学过程中，笔者通过构建与课文教学内容相似的教学情境，激发学生们的生活情感和生活经验，提高了学生们的文本探究兴趣，促进了自主学习能力的提升，增强了学生们在知识复习过程中的自主性。

2. 小组合作，强化课堂参与

小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主合作的机会。以合作的方式展开课堂教学活动，不仅可以提升学生们的问题探究积极性，强化学生们的课堂参与，而且可以削弱学生们在知识复习过程中孤独感，培养学生的团体的合作和竞争意识，提高复习课堂的趣味性。因此，在英语知识的复习过程中，教师不妨以小组合作教学的方式展开课堂教学活动，让学生们在轻松、自由、和谐、融洽的教学环境中，自觉进行知识探究活动。

例如，在复习《Could you please tell me where the restrooms are？》一课之时，笔者就是以小组合作教学的方式展开课堂教学活动的。

首先，笔者将学生们分成了人数适宜的知识学习小组。然后，笔者让学生们以小组为单位阅读课文“Fun Times Park—Always a Fun Time！”并以小组为单位对如下问题进行探究：

（1） Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？

（2） Why did He Wei suggest Water City Restaurant？ Did they go there at last？ Why？

（3） What is special about Uncle Bobs restaurant？ Should Alice and He Wei get there early for dinner？ Why？

在這一教学过程中，笔者以小组合作教学的方式展开知识探究活动，让学生们在问题的引导下以小组为单位自主进行知识探究活动，促进了学生之间的交流与合作，使各层次能力水平的学生都能发挥各自的作用，满足了不同层次学生的学习需求，促进了自主化英语教学课堂的构建。

3. 问题引导，指明学习方向

问题是探究的起源，问题教学大都是围绕课程探究进行的，问题为学生们的课堂知识探究活动指明了方向，开拓了视野，促进了课堂探究活动的不断深化。因此，要想提高学生们在英语复习课堂中的自主性，教师不妨以问题导学的方式展开知识教学活动。

例如，在复习《I think that mooncakes are delicious！》一课之时，笔者就是以问题教学的方式推动英语复习课堂的自主化建设的。

首先，笔者问学生们：“Do you like mooncakes？ why？”在引导学生们对上述问题进行自主回答之后，笔者又问学生们：“ What do you think of when you see mooncakes？”随后引导学生们回忆与中秋节有关的相关文化和习俗。接着，笔者继续问：“What is the main content of the article ‘Full Moon Full Feeling？ What do you want to say after reading？”继而，学生们在笔者问题的引导下自觉开始课文复习活动。

在这一课堂教学过程中，笔者通过设计内容相关的问题串，引导学生们逐渐深入到对课堂问题的探究过程中，为学生们的自主知识学习活动提供了指引。

总之，要想提升学生们在英语复习过程中的自主性，教师只有坚持生本化的教学理念，采取科学合理的教学方式，突出学生们的课堂主体地位，确保一轮复习卓有成效，才能扫除学生在二、三轮复习中可能遇到的障碍，使之在以后两轮的复习中游刃有余，完成由知识到能力的质的飞跃。

（作者单位：青岛西海岸新区灵山卫中学）