王群

《普通高中英语课程标准》明确提出：“普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。”

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。教师要发展学生的思维品质，提高学生的分析和解决问题的能力，使学生从跨文化视角形成自己的价值观。研究以学生为中心的课堂提问策略，可以培养学生在逻辑性、批判性和创新性的意识和能力。

1. 现状

普通高中英语学科的核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

在教学中，我们经常发现，学生学习后，当老师询问“懂了吗”，学生异口同声回答“懂了”。问他们“还有问题吗”，他们也都说“没有问题”。表面看，学生没有问题，但其实上，他们缺乏反思，根本就提不出问题。他们不会批判，不能创新，怎么会质疑呢？

提出问题是培养学生思维品质、创新能力的第一步，最终的目的是发展学生解决问题的能力。如果我们的学生无法迈出这关键的一步，又如何奢谈核心素养的发展呢？

2. 提升问题性思维品质的途径

2.1 发挥主导作用，引导学生思维

在教学过程中，教师应发挥示范作用，引导学生在独立思考， 培养质疑意识，继而发展良好的问题性思维品质。

教师必须透过教学内容，深度挖掘其实际内涵。通过对作者意图的深刻理解，根据教材编写指向，结合社会问题及其价值观，综合评估其对学生核心素养的心智特征的影响，并付诸课堂教学。教师自身必须具备良好的问题性思维品质，始终表现得充分、得体，潜移默化地改变学生的问题方式。教师在设计问题时，可以以发展学生核心素养为导向，设计能够激发学生思考、提高其思维水平的参考性问题。

为启发学生思考，教师应设计相关问题进行示范：

（1） Why is Einstein regarded as the greatest scientist in history？（评价型）

（2） What contributes to Einsteins success in modern physics？（分析型）

（3） Based on Einsteins success， what should Chinese scientists do？（应用型）

（4） What achievement could Einstein make if he devoted himself to mathematics？（创造型）

2.2 培养问题意识，引导发现问题

学生平时只需要了解文章细节和主旨大意，这通过常见的略读和跳读就能顺利完成。然而，高深层次的问题需要深层理解和深度思考。只有通过认真阅读，学生才能借助语言工具，使自己产生问题意识，进而发现问题。

教师应鼓励学生敢于质疑，引导学生善于提问。社会在不断发展，无论语言、科技生活或观念，每天都在不停地变化，这给予质疑留下了无限的空间。对于课堂学习的内容，学生要有疑必问。学生可以利用现代科技自主解决记忆型和理解型问题。教师应指导学生避免肤浅或表面化提问，引导学生学习批判性思维方式，学会知识的情景迁移，超越语言层面的理解，发现问题，以便最终解决问题。

2.3 加强方法指导，逐步优化提问

中学生的认知水平毕竟有限，而思辨能力的发展需要多领域、多层面、多角度的综合领略和把握，这对于多数刚刚起步的学生而言，难免会觉得困惑。教师应该及时给予学生方法指导，教会学生提问的着眼点和着力点。教师应该在理论讲解的基础上，配合典型案例的示范，使学生先行模仿，习得高质量问题途径方法。在教师的不断指点下，学生逐步提高提问的水平。

教师要培养学生良好的提问习惯，同时要提醒学生有意识地减少提问记忆型和理解型问题。鼓励并引导学生充分利用工具书、现代信息资源平台，自行设计评价型、分析型、应用型、创造型等问题。

2.4 学生独立作业，形成提问风格

经过教师的日常示范引领和系统介绍，当学生了解了有效问题的特点、基本种类后，教师应放手学生自主探索运用。教师应该布置日常预习作业，提倡预习教学内容，鼓励学生通过“课前预习——深入学习——提出问题”学习方式，提出有价值问题。教师在课前要预先浏览学生问题，以便掌控方向。在课堂上，应组织点评，以促进步。

教師要选择典型案例点评，并灵活多样地展开。学生点评后，教师应及时总结点评，拓宽学生视野，指引学生探究，提高学生的思维品质。

教师既是课堂教学的设计者，又是问题讨论的引领者。事先做好设疑、解疑，把握教学重点、难点，引导课堂教学有序、有效。教师要创造条件，鼓励学生积极参与、勤于思考，创设充满乐趣的教学课堂。

3. 结论

教师要坚持以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，钻研教材，科学设计，率先示范，鼓励并引导学生进行深度学习，培养学生的质疑精神，通过自我探究、小组合作学习等方式有效进行课堂提问，全面提升学生的思维品质。

参考文献

吕婷. 外语课堂提问策略探析[J]. 教学与管理， 2014（06）.

（作者单位：上海市民星中学）