宋明

英语作为一门语言性学科，是学生教育阶段的重要学科。学生阅读能力和写作能力是考查学生英语知识掌握及语言运用的重要途径。因此，初中英语阅读和写作对学生有至关重要的作用。从实际教学中发现英语阅读和写作两者之间关系密切、相互联系，那么教师应将写作能力的培养贯穿于初中英语教学中，加强两者之间的关系，实现学生英语综合能力的培养。

1. 积累词汇 增加储备

英语材料之中蕴含着丰富的知识内容和写作技巧，为学生提供了丰富的写作材料资源。通过学生阅读技巧的训练，增加学生英语知识储备量，丰富学生的写作材料，同时提升写作技巧。学生英语阅读既是旧知识的复习过程，同时也是拓展新词汇的过程。教师可以通过英语文章将阅读和写作有机结合，在阅读教学中完成最大限度的词汇积累。教师可以从阅读教学技巧入手，通过创设教学情境，将学生引入教学活动之中，激发学生的学习兴趣，转变学习态度，从而发挥阅读教学的最大效益。例如，教师可在教学开始之前引出话题：“你们的爱好是什么？”通过学生相互之间分享展示各自的爱好，如play basketball、go to the park、read a book等，将学生带入特定的教学情境之中，帮助学生更好地理解文章内容的同时，为词汇的积累奠定基础。或者教师要引导学生在阅读之前对文本进行复习，让学生首先通过文章的标题或者课文中的插图，猜测文章内容。学生在猜测过程中对文章产生强烈的好奇心，增加对文章的阅读兴趣，使学生能更好地融入教学活动之中。例如，Section A 3b《Mom Knows Best》文章的插图是一张妈妈和儿子的图片，引发了学生的好奇，妈妈和儿子之间到底发生了什么事？通过标题中“Mom Knows”学生产生疑问：“妈妈都知道什么？”从而将学生探索欲转变为阅读兴趣，提升阅读能力。

2. 凸显语言 以读促写

英语文章的阅读可分为4个部分。第一，推测。推测是学生结合生活经验和文章写作背景对文章情节进行猜测，是学生英语学习的必要技能，可使学生更快掌握英语文本基本内容和中心思想。在具体的教学中，教师可以引导学生从分析文章的标题出发，根据标题的分析，大体确定文章体裁和写作内容，让学生写出文章中可能出现的词语，然后通过快速阅读验证推测的正确性，同时帮助学生最快地掌握文章内容和写作脉络。第二，略读。通过略读了解文章结构，这个过程中教师就要有目的地引导学生语篇分析，设计阅读目标，帮助学生对文章进行归纳总结、了解文章结构、深入解读文章。例如，教授How do you go to school？的2b《Crossing the River to School》時，教师首先让学生通过略读，找出文章中心句，解读文本结构。同时让学生用一个词来概括每段的内容，分别是questions、for example、opinion，加强对学生综合概述能力的培养。随后教师引导学生分析文本，掌握写作方法，第一段是文章的中心句，第二段为例证，第三段为作者表达的观点。如此就可初步掌握文章结构，理清文章脉络，了解文本内容，为学生今后的写作提供结构框架参考。第三，精读。关注文章细节知识，如新词汇、特殊句式、语法结构等。这些知识需要教师着重处理，都是学生今后在写作中的材料，也是写作基础。学生只有了解句式结构、掌握语言知识才能在写作中熟练运用语言。第四，文本朗读。朗读的过程是学生进一步掌握文本词汇、结构框架、句式句型的过程，将文本知识进行强化，使其转化为写作素材。同时通过朗读可以锻炼学生语感，体验文章情感。整个阅读过程能使学生的语言表达能力得到显著提升，最终将其熟练运用于英语写作之中。

3. 活动实践 学用结合

教师将实践活动与知识进行有效结合，使学生能够进一步巩固文本知识，同时在活动中锻炼学生语言运用能力。课后实践活动为学生提供了语言发展的平台，使学生在活动中变被动学习为主动，充分体验感悟文本内涵，将所学知识能灵活的运用于实践中，活学活用，学用结合，实现学生写作能力的提升。因此，教师应该深入挖掘文本，为学生创设语言发展环境。例如，教师可以引导学生复述文本内容，为学生提供关键词提示或者图表，降低复述的难度。复述活动可以让学生将文章知识内化为语言素材，提高学生的语言表达能力，也为学生的写作打下基础。如通过阅读分析School Life的Reading部分后，让学生掌握文本知识后根据学校生活的时间线对整个文本进行复述，教师给学生提供一定的时间线，例如at 8：00、in the morning、at 8：15、in the afternoon。

英语阅读为写作提供了知识积累、写作素材、文本框架、写作技巧等，同时阅读教学活动培养了学生的写作能力。因此，初中英语教师应做好阅读教学与写作能力的结合，引导学生在阅读材料中充分积累词汇材料，转化为自身写作素材，将文本结构、写作技巧逐渐迁移到自己的写作中，最终实现写作能力的提升。

（作者单位：山东省胶州市初级实验中学）