刘焕 张晓丽

妥善处理教学双方关系，实现学生学得愉快、教师教得轻松的目标，是小学英语教师渴望企及的教学境界，尤其是教学过程中，教师往往希望学生达到某个统一的教学要求，甚至超额完成教学任务。但是学生间个性特点存在显著差异性的影响，即先天素质及后天教育条件、教育环境不同，决定其知识理解能力也不尽相同。小学英语教师要摆脱传统教学模式的限制，实行分层教学满足不同层次学生的差异需求，充分发挥学生主观能动性。本文针对小学英语教学实施分层教学进行了研究，具有重要的现实意义。

1. 小学英语教学实施分层教学的必要性

相较于常规教学方法，分层教学主要通过将成绩接近的学生划分至同一层次，以最大程度满足大多数学生学习要求为主要目标，帮助其切身体会学习成功的喜悦。这有助于减轻学生学习困难的心理压力，充分调动学生的学习热情及学习主动性，帮助他们进一步形成强有力的学习动机，实现深度挖掘内在潜能的目标。同时，英语教学目标不止停留于掌握语言知识层面，更侧重于培养学生听说读写的基本技能，尤其是英语交际能力。而实施分层教学后学生与学生间表达能力、理解能力及语言基础较为接近，有利于组织口语练习等实践活动，一定程度上消除被动尴尬的局面，帮助学生逐步克服自卑胆怯的心理，使他们乐于实践。

2. 小学英语教学实施分层教学的要点

2.1 划分学生层次

在实际教学的过程中，小学英语教师秉持实事求是的教学原则，以全面了解学生实际情况为前提条件，纳入学习态度、学习能力及学习基础等指标划分学生层次，即A层次为学习基础扎实理解能力强且学习方法正确英语成绩优秀的学生，B层次为学习基础及理解能力普通且学习自觉上进心较强的学生，C层次为学习基础及理解能力欠佳且学习自觉性较差的学生，再结合学生层次及教材或课程标准要求制定相应的教学目标，设计各个层次的训练内容及教学内容。例如，以小学一年级英语《Animals》包含dog、duck、rabbit、cat、chicken及bird等词汇，教师可结合学生层次制定不同的单词识记数量。

2.2 实行分层教学

在实际教学的过程中，小学英语教师结合不同层次学生认知水平的差异性制定具体的教学目标，合理调整组合教材内容，侧重于不同难度教学内容间合理搭配，针对A层次学生可设计难度大且灵活性强的问题，能增强学生逻辑思维能力及应变问题;针对B层次学生通过“精讲精练”等方法主张开展双基础教学，即掌握基础知识及基础技能训练;针对C层次学生可适当降低教学难度及教学要求，着重强调激发学生学习热情及求知欲，尽可能设计简单好答的问题，帮助学生切身体会学习成功感，彻底摆脱厌烦畏惧的学习情绪，充分发挥其主观能动性，使他们真正爱上英语学习。例如，小学一年级英语《My Room》的教学中，教师向不同层次学生展示不同的房间图片，提出讨论问题“In the room what can you see...”，鼓励不同层次学生用英语回答出房间内摆件。

3. 结语

从目前我国小学英语教学情况来看，仍有较多问题亟待解决，比如教学方法单一、教学内容单调及教学理念落后等，这些问题完全忽略了学生个体差异性，阻碍了学生个性发展，直接影响了英语教学效率。因此，小学英语教师必须秉持实事求是的教学原则，灵活运用分层教学手段，将分层教学理念贯穿于教学过程始终，兼顾学生个性特点及知识理解能力，这可以大大提高教学效率，充分发挥学生主观能动性，有利于学生形成强有力的學习动机。

参考文献

[1]陈爱美. 分层教学法在小学英语阅读教学中的应用探究[J]. 才智， 2017（07）： 134.

[2]朱晓庆. 小学英语课堂中学生分层异步教学策略的实施[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（10）： 160-161.

（作者单位：山东临沂市兰山区育才小学;山东临沂市兰山区半程镇中心小学）