朱建云

众所周知，小学英语作为小学阶段的主要学科，对学生英语学习兴趣的培养和未来的成长与发展具有重要作用。当代教学重在“教学生学”，也就是引导学生掌握学习的技巧，而非强制性的知识灌输。所以，在小学英语教学中，教师要做到推己及人，要能够适当地进行角色转换，从多个角度对学生展开教学活动，以提高小学生的英语学习技巧，促进学生认知、个性、行为的全面发展。而以下便是对相关看法与实践的总结与分析。

1. 交流沟通，了解学生学习障碍

英语作为一门与汉语有所区别的语言，小学生在学习中往往会遇到很大的障碍，如果对此进行消除，就需要借助教师的交流与沟通。但是，小学生往往对教师这一身份心存敬畏，这就意味着如果以教师的身份来进行交流与沟通，很难全面了解到学生的学习障碍。所以，教师在与小学生进行交流沟通时，应该有意识地进行角色上的转换，要站在与学生平等的角度，从学生的兴趣出发来进行友好交谈，进而从交谈中对学生的英语学习障碍有一个大致的了解，如此才能进行针对性改进。

为了能够了解学生的学习障碍，笔者通常会利用课下的时间与学生进行交流。例如，在与班级中的一名英语后进生进行交流时，笔者对其所喜欢的一些动画进行了了解，并将其穿插到交流的过程之中，拉近了双方的距离，实现了角色上的转换。同时，笔者适时将交流内容向学生的学习情况以及学习障碍进行了渗透，并告诉了学生自己当初学英语时都遇到了什么困难，从而引发了学生的对比性叙述。通过角色转换以及彼此之间的平等交流，笔者充分获得了学生的信任，更在交流沟通之中了解到学生的学习障碍，其障碍主要在于不会读、记不住、没兴趣三点，针对这三种情况，笔者对学生的教学方法与手段展开了深入研究。

2. 转换角色，明確学生技巧需求

由于受内在因素和外在因素的双重影响，学生往往都会具有很大的差异性，这意味着每个人对英语学习技巧的需求也会产生一定的差异，所以英语教学不能一概而论，而是应该因人而异。小学生的生理和心理水平还未发展平衡，这导致单单通过学生自己的叙述很难明确学生的技巧需求。所以，教师在这一过程中应该尽可能站在学生的角度去承接小学生的思想，也就是利用角色的转换帮助小学生了解自身的技巧需求，从而实现教师对学生、学生对自身的双重性了解。

在学习《Do you like running？》时，为了在教学中明确学生对英语学习的技巧需求，笔者在上课期间开展了一个小型的讨论会，讨论内容主要是围绕如何用句型“Do you like...？”来进行提问和回答。与此同时，笔者还对学生的记忆和使用技巧方面进行了解，并站在学生的角度对学生的技巧需求进行了深入分析。针对学生能记住和套用却无法活用的学习现状，笔者从学生角度出发意识到小学生在学习时总是将重点放在了记忆上，而忽视了理解。因此，笔者采用互问互答的形式，在学生相互提问的过程中对该句型进行了分析，强调了like后面的动词要用-ing形式，从而使学生理解了该句型。

3. 因材施教，悉心教授学习技巧

教育的发展带来的是多样化的教学方法和教学手段的蓬勃发展。学生的兴趣爱好、天赋、行为特征都有着很大的差异性，所以因材施教是教育中必须奉行的准则。考虑到小学英语的抽象化、复杂化特点，教师要想提高小学生的英语学习兴趣和学习效率，就应该根据教学的内容在教学过程中进行角色转换，创造出具有教育性、艺术性、趣味性的课堂环境，从而有效激发出学生的学习兴趣，提高学生的英语学习技巧。

因材施教的前提是先了解学生的“材”，为了对学生有一个详细全面的了解，笔者主要采用的是小档案记录方式，也就是将学生的优缺点和进步之处进行了记录，以便对不同学生展开不同形式的教育，促进小学生的全体性发展。以《Its spring.》的教学过程为例，笔者在教学前便根据每一位学生的情况进行了分组，并为每组安排了小组长、氛围担当、能力担当等小职位。而这些职位的划分恰恰能够发挥出每一位学生的优势，在为学生安排了小组任务之后，笔者随即将自己的角色转换成了观察者和评价者，了解学生在小组学习过程中对自我能力的使用情况，并对其进行有效引导，从而帮助学生掌握基本的英语学习技巧。

总之，在小学英语教学中，只要教师能够对“角色转换”进行合理有效的应用，便能在一定程度上把控好课堂，进而提高小学生的英语学习技巧。所以，教师应该提高自身的综合素质与能力，以最大限度发挥出“角色转换”在小学英语教学中的独特优势。

参考文献

[1]程丽. 小学英语教学中师生角色互换的实证研究[D]. 湖南大学， 2014.

[2]张俊杰. 新课标视角下小学英语教师角色的失位与归位[J]. 现代中小学教育， 2018，34（09）.

（作者单位：山东省莱芜市实验小学）