黄莹

随着我国经济的日益发展以及国际化趋势，社会对于口语人才，特别是英语口语人才的需求也越来越大。教师要转变英语教学目标，营造课内外语言环境，培养学生说英语的兴趣，有效地提高学生的英语口语交际能力。

1. 中职英语口语教学存在的问题

1.1 学生英语基础薄弱

由于中职学校的生源大多是中考落榜的初中毕业生，这些学生大部分英语水平比较差。不会读单词，个别学生甚至连26个字母都认識不全;他们不懂语法，基本的时态都没有掌握。绝大部分中职生有一定的自卑心理，不愿或不敢开口说英语。

1.2 教师在课堂上不注重口语培养

多年来，课堂教学中，教师注重知识的传授，学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点。这种满堂灌的模式，忽视了学生的口语培养。中职英语教学的一个特点就是内容多，课时少，用于精读、泛读的课就很紧张，用在口语练习就更少了，教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。

1.3 语言环境单调封闭

目前中等职业学校的英语教学环境仅限于教材、教师和教室。每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。我们教师和学生也很少有机会与来自说英语国家的人士交谈。教师有时试图按交际法原则为学生创造一些语言交际情景，但模拟的社交场景毕竟不真实。这种封闭的教学环境使学生失去了理论联系实际的机会，从而影响学生英语口语能力的提高。

2. 培养中职生英语口语交际能力的教学策略

2.1 明确教学目标，重视英语口语的教学

中职《英语教学大纲》要求学生能运用所列的《日常交际用语简表》中的表达法进行基本交际，能围绕话题中的内容进行初步交流并符合英美文化习俗。英语是一种语言交际工具，学英语不是学语法而是要使用它来进行交流。要学会说，不要老是想着语法是否正确，只要让别人听懂就行。教师要多鼓励学生开口说英语。

2.2 立足课堂，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境

（1） 备课多备学生

备课备学生，学生是备课的重要内容，有时甚至是一堂课成败的关键。每个学生特点各有不同，有的语音语调好;有的知识面广，但表达能力差;有的胆小爱面子，怕犯错误;有的自我估价过高，爱表现……在课堂上，教师要根据学生的特点发挥他们自身的长处，从其他学生的身上得到收获和启发，补足自己的缺点。教师对一些学生要严格要求，对另一些学生要多多鼓励，要对学生的进步与努力，给予承认和肯定。

（2） 注重听的训练

听说读写是相辅相成的。听是基础，只有听达到了一定的程度，才有后面的说读写。小孩牙牙学语，莫不如此。听得多了，有了足够的输入，储存了大量语言材料，自然会有输出，开口说话，表达思想，进行交际，也水到渠成。根据语言学习的规律，教师要重视学生听的训练。教师要根据学生的实际水平选择适合学生、贴近生活的听力材科。通过听力训练，学生不仅要学会听音会意，而且还要学会模仿标准的外语语音、语调。

（3） 以学生为主体，开展形式多样的课堂活动

在课堂上，教师可以采取丰富的训练方式，如师生问答、句型练习、游戏、模仿与角色扮演、小品表演、话题讨论、电影配音等，还有课前的Duty Report。还可以创造性地利用各种教学手段，如多媒体、周围环境等，尽可能地为学生提供口语练习的机会。但课堂的中心是学生，学生是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演毕竟不是演员，戏只能由演员演。

（4） 正确对待学生的错误

犯错误是语言学习过程中必然产生的现象。那错误该不该纠正呢？教师应意识到，逢错必纠、过分纠缠会影响到课堂活动的正常进行，会造成学生心理紧张，影响其表达的流利性。学生会因为害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言开头运用的这一关。长期而往，会极大挫伤学生的自尊心、自信心，阻碍学生的发展。教师要学会科学、灵活地纠正错误。如果学生的错误是典型和普遍存在的，可集中讲解。当必须纠错时，根据学生的个性，选择合适的方式，态度真诚，言辞温和，带去鼓励和启发。评价学生的口语能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生的全部口语表现，表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。

2.3 注重课外语言环境建设，努力提高学生的口语交际能力

我们可以利用校园广播播放一些课文录音或英文歌曲;在校园内组织English Corner、英语演讲比赛、英语短剧表演、校园英语报、英文歌曲大赛等等，这些都是很好的课外活动形式。还要让学生多读原版英语书刊，看英文原版电影等。教师还应要求和鼓励学生将课本中学到的英语用到日常交际中，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。

3. 结束语

总之，要让中职生开口说英语。英语教学应以能力培养为纲，以语言实践为主线，全面考虑学生的思想与心理，课堂与课外两手抓，提高他们的英语交际能力，把他们培养成听得懂、说得好的英语综合人才。

（作者单位：浙江省舟山职业技术学校）