孙萍

基于现有研究和核心素养对学生的语言能力、学习能力和思维品质的培养要求，本文结合拼图式教学模式与英语习题讲解课堂，探讨一种全新的拼图式习题讲解模式，提高学生的语言能力和学习能力，增强学生主体意识，促进学生合作交流，培养他们的逻辑思维和批判思维。

1. 研究背景

1.1 理论背景

（1）建构主义理论提倡的是以学习者为中心的学习。英语课堂作为语言学习的主战场，而学生作为语言学习的核心人物，学生的主体作用对语言学习的效果起着至关重要的作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（2）学习金字塔理论倡导的是向他人教授的学习。在拼图式习题讲解课上，当学生转教别人时，要对所转教的内容熟悉、理解，不仅要通过思维内化为自己的知识体系并解释问题解决的原因，还要以其他人能懂的语言表达出来，开拓同伴的思维，形成逻辑性、准确性。

（3）《英语课程标准（2011年版）》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（4）英语学科核心素养归纳为学生的学习能力、语言能力、思维品質、文化品格。在习题讲解课上锻炼学生的语言能力，通过学生对题目的分析，达到了提升对语言知识灵活运用甚至创造这一技能的目的。学生在分析的过程中，思维的逻辑性、准确性、灵活性都得到了锻炼，对语言的运用则更加灵活、得体，培养了学生的思维品质。

1.2 现实背景

（1）材料角度。因为大多数的习题讲解课都是独立的练习集，而不像新授课文那样生动有趣，还可以学习不同文化、进行多样的活动。所以，从材料的角度上制约了习题讲解课的丰富多彩，显得单调乏味。

（2）教师角度。英语教师每周的课时非常多，光是准备新授课就会耗费大量的时间，而疲于备课和批改作业的教师面对习题讲解课时则会采用拿来就讲、逐题处理的方式，不愿花费时间去思考和改进，导致了这种课堂千篇一律，没有新意。

（3）学生角度。每天繁重课业的学生在面对习题讲解课时的态度与上新授课时是不一样的，他们主观上认为不错过新学的知识就好，所以在习题课上更愿意放松一点，只听教师讲就好，这样又舒适又安全，导致主体性无法发挥，造成教师“一言堂”的局面。

2. 研究意义

2.1 课堂角色的转变

拼图式教学强调在完成整个学习任务的过程中，小组成员个人努力和贡献的不可或缺的作用，让教师从繁多的习题讲解中解放出来，调整学生的被动状态，教师只是课堂的组织者、领导者和帮助者，将课堂归还给学生，使学生成为对自己学习负责的主人。

2.2 显著促进语言知识的学习、学习能力的提升和思维品质的培养

学生控制、掌握学习过程，并随时调整学习策略的能力，使学生能在互教互学的过程中掌握学习内容，学会自主学习，这个过程即是他们的思维对语言进行加工的过程。对正确答案及其原因的评判则是促进逻辑思维的重要方式。

2.3 增强并维持学生学习的兴趣和成就感

当学生的主体作用得以发挥，他们可以提出自己的想法和判断，责任感会更加强烈。当这种想法和判断得到认可和确定时，学生的兴趣则更加浓厚，成就感更强，这会促使他们更积极地参与，形成良性循环。拼图式教学法使整个学习过程充满乐趣。

3. 拼图式教学法的概念

拼图式教学法将教学整任务分成若干子任务分配给不同的学生，每个子任务由固定的学生完成。然后通过学生的重新组合使每个子任务拼接起来即为一个整体任务。

4. 具体操作

4.1 课前工作

（1）批改作业。教师在讲解练习前需认真批改学生的作业，以把握学生的易错题、难题，并了解学生的缺点在哪里，以便在讲解时有的放矢，并认真记录练习重点、难点、易错点。

（2）命制五分钟练习。教师可根据练习的基础内容、重点内容、难点内容、易错点内容和学生能力的高低，初步命制一份短小练习，题目不宜过多，以五分钟内能完成为宜。

4.2 前期安排

（1）整体复习。教师提前将目标练习做一遍，明确练习中出现的语言点，结合新课讲解时的语言点，快速带领学生复习一遍，方便学生自己在讲解时能快速提取大脑里已储存的知识，节省课堂时间，也起到巩固的作用。

（2）明确目标。这里所说的目标即拼图中的任务，让学生大致知晓可能需要的时间，以方便学生把握讨论的进度。

（3）分层分工。笔者所在的班级共有48位学生，根据他们的水平高低定了A、B、C、D四个等级，各级有12位学生，并且每次英语练习讲解课会按同等级的坐在一起。每次练习课，笔者将整块任务分成四大板块，让每个大组负责一个子任务，每组安排一位组长，负责讨论进程效果和组员的参与度，这个子任务的安排与分配也是根据学生的程度来安排。

（4）明确时间、要求。分工结束，笔者会根据任务量及题目的难易程度确定初步的时间长度，并要求每个12人组必须答案一致，且人人都会评讲，12人组内能力稍强的学生必须关注能力弱的同伴，确保无一人落队脱节，并制定合理的奖惩措施，确保学生的参与度。

4.3 中期讨论

（1）开始第一次讨论，教师提供帮助。在第一次讨论时，教师需在各组之间走动巡视，留意各组的讨论进程及学生参与的情况，并及时提供必要的权威讲解。

（2）重新分组、选定座位。教师在A、B、C、D四个大组中随机分1-12个号，则每位同学都有自己的编号。A1、A2……A12、B1、B2……B12、C1、C2……C12、D1、D2……D12，使得每一个四人组都有A、B、C、D四个子任务的讲解员，这样调动了他们的主体性、参与性。

（3）新组讨论，教师不提供帮助。在这个环节，教师只做为一个组织者和观察者。学生若在第一次讨论未解决问题而又没有向教师求助的，在这次的四人组讨论可以再次合作，将问题解决。而那些没有把握向教师求助机会的学习者将会受到一定的事先约定好的惩罚。

（4）复习错题。经过了同伴讲评后，学生需安静下来，自我反思自己的错题，从错误中学习，印象更为深刻。

4.4 后期检测

（1）教师可根据错误率多的题目随机抽取学生，让学生进行解析，以检测学生的讨论效果。如果没有进行合理作答，教师可以根据事先约定好的奖惩措施进行处理。

（2）教师发放提前制定的检测题，这些题是练习册上题目的变式，通过五分钟的练习，能检测全班学生的参与效率和学习效果。

4.5 课后延伸

（1）批改五分钟检测题，在这些重点易错点题目中看学生知识巩固的漏洞在哪里、两次讨论的失败处在哪里，教师掌握了这些则可以弥补学生自主解题的缺陷。

（2）集体评讲。在下一次讲解习题课时，教师须将上一次讲解时出现的集中性问题统一进行讲解和订正，以期对语言知识的学习得以全面化。

5. 反思

5.1 有效之处

拼图式教学法可以帮助学生全面巩固所学知识，学生主体意识强，充分参与课堂，复习、巩固的效率大大提升。在合作交流中，学生进行协商，对问题的分析、对比更加透彻，提升了思维品质。学生通过反思自己的错题，及时对自己的学习进行调控，促进学习能力的培养。

5.2 不足之处

在执行过程中，课堂上的教师看似轻松，但更多的工作须在课外完成，如果没有命制随堂五分钟检测题，久而久之可能会导致学生的参与责任感大打折扣。另外，现场重新分组需迅速，要让每一位学生知道自己该坐在哪里，教师应有足够的驾驭课堂能力，以免在调换座位时浪费太多时间。

拼图式教学法可以以合作交流的方式，促使学生发挥主体作用，提高语言能力、学习能力和培养思维品质，促进学习效率大大提升。通过一套严密的操作流程——课前工作、前期准备、中期讨论、后期检测、课后延伸，可以帮助教师提高课堂讲解练习的效率，转变師生角色，增强学生学习的兴趣和成就感，是一种有趣又高效的方法。

（作者单位：安徽省合肥市蜀山中学）