唐小叶

【摘要】随着时代的发展，我国的教育也在不断地改革，以保证跟上时代教育的需求步伐。而对于普通高中课程的改革正是我国教育改革的关键之处，各大高校不断努力创建有自身特色的教育模式，正是改革中的一大亮点。本文就高中语文知识拓展类选修课进行了思考和探讨。

【关键词】语文学科;知识拓展类;选修课程

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

虽然教育的改革呈现出一片光明的趋势，但是在高校进行选修课的过程中，依旧是出现了许多的问题。比如高中语文知识拓展类选修课一处，本人作为高校的一名语文教师，通过近些年来的选修课教育情况思考，发现了在选修课中存在的弊端，诸如选修课的种类过多，导致脱离了学生自身的真实诉求;选修课的部分学科脱离了教学需求;主课的老师对选修课不够重视，会占用选修课来进行主课教学等。本文就此等问题，对高中语文知识拓展类选修课的情况提出了修改的意见，希望选修课能作为语文学科很好的辅助力量，为学生的语文素养和成绩提供更好的帮助。

一、高校语文知识拓展类选修课存在的问题

（一）舍近求远，学科特点不明

在对于语文知识拓展类选修课的教学中，理论上是需要各科教师在针对学科教学需求的基础上，对学生进行教学，让学生的语文素养能够更好，所以说教学的选修课就可以是不限于自己所任教的学科。所以在这一自主宽松的设定下，就容易出现选修学科和所教学学科关系不大的问题。比如有很多语文教师会选择开设《我说“炒股”》《新闻时事谈》《中国古代帝王趣事》等选修课，这些对于语文教学学科来说，就有点舍近求远。因为对于语文教师来说，最擅长的还是语文这一学科，对于语文这一学科的研究也最深刻，也能带学生探讨对于语文更加有意义的事。所以对于这些选修课，由历史、政治课的老师来教学会取得比较好的效果。

（二）空中楼阁，脱离学生诉求

对于语文衍生的选修课课题的选择，有时候可能会出现课程设定得很好，但是选修的学生并不多的情况。比如有的学校会根据地域情况和对地域有影响力的活动开设诸如《新塘龙   舟文化》《新二十四孝》等课程。在教师开开心心地设定好了课程，甚至觉得这些课程有希望改变学生的精神面貌，树立学校的基本思想，但是结果往往是由于选择的学生人数不足而开设不了。究其原因，还是因为选修课的设计和开发脱离了学生对于课程的需求，导致只是一个空中楼阁，对于学生的真实诉求影响不大。

（三）定位不准，对于知识拓展类课程的重视度不够

对于高校学院，最终也是最重要的目的自然是高考，所以有的学校就会对语文拓展类选修课不重视。虽然表面是设定了选修课，但往往是以语文教师在课堂上教学语文主要学科知识落幕。虽说现在拓展类选修课是在如火如荼进行，但是在高考的压力下，完全搞选修课的开发和建设依旧是不现实，那么为何不将拓展类选修课作为主课知识教学的垫脚石，让学生能在拓展类选修课中提升对于语文学科的兴趣，更好地进行语文学习呢？

二、对高校语文知识拓展类选修课存在问题的解决方法

（一）处理好基础和发展的关系

对于语文拓展类选修课，主要是为了达到弥补必修课的不足，拓展学生的视野，让学生爱上必修课的目的。那么为了达到这一目的，选修课的内容就必须比必修课更广、更远、更活，如果学生在选修课上学习的内容依旧是死气沉沉的知识，那么就达不到让学生能发自内心地喜欢必修课。比如选修课可以设定为让学生自己作诗，老师来点评之类的选修课。诗文往往是语文课堂上的主旋律，所以让学生自己培养诗文气质，对于诗文的理解也是很有益处的。再比如可以让语文选修课和历史选修课相结合，语文教师可以和历史教师共同探讨选修课的内容，让学生在了解了作者的历史背景之后可以對文章有更好的理解。不同的教师在自身擅长的领域发挥出最大的作用，无疑是做到了选修课开设的主要目的。

（二）处理好选修课和学生自身的需求

对于选修课不能衔接学生需求的情况，学校可以根据统计学生的兴趣来改善。选修课的主体是学生，所以课程的开设研究一定要围绕着学生，重视学生的兴趣爱好。比如学校可以通过了解学生的学习情况、各学科的成绩情况和兴趣爱好，开设出让学生可以积极参加的课程。比如可以让教师和学生通过谈心等活动，让教师充分了解学生，这样对于选修课的开设和教学也是有很好帮助的。

（三）重视拓展类知识的教育

对于教师来说，主课的教学固然重要，但是也不能忽略了拓展类选修课的教育。想要让教师看到拓展类选修课教育的重要性，可以由学校组织对于教师的思想教育，学校可以带教师去参观拓展类选修课教学情况进行得很好的学校，让教师能从根本上改变对于拓展类选修课的偏见。学校也可以为选修课建立一个系统的评分系统，因为评分系统是我国教育一直的模式，对于这种根深蒂固的模式，也可以让学生明白选修课的重要，进而愿意和教师共同进行选修课的学习。

三、对高校语文知识拓展类选修课的实践探索

根据高中语文知识拓展类选修课中存在的问题以及解决的方法来看，高中语文知识拓展类选修课围绕什么样的内容来开发才是重点。比如首先可以考虑限定选修类。限定选修类具体是指在不同的教学阶段限定对于选修类课程的主题。比如除了必修一到必修五之外，还有《论语选读》《中国古代诗歌散文欣赏》等选修课程，这些课程就可以作为限定选修类课程，合理科学地被安排到三年的高中学习之中。其次，还有教材延伸类。顾名思义，教材延伸类是指在学生必须学习的选修类课程上的知识的延伸，使教材能够更加“务实”，更加帮助学生达到拓展眼界的作用。就“对于传统经典文化的理解和评价”这一考题为例，从《论语（选读）》到《四书章句集注》，不难看出以后还会有别的经典著作变成需要品读的考题，所以就此基础上可以将“先秦诸子散文”作为一个选修类课程的主题，让学生能在面对题目时可以很好地反应过来，达到了选修类课程开设的初衷。还有知识探究类选修课。新的教育模式证明，课程的学习必须要注重应用、审美和探究能力的培养。故而选修类课程的开设也不能偏离这个标准，而且在新出的考试大纲中也表明了探究对于课程的重要性。比如有些地区对于各种名著的探究已经成了考卷上经常出现的题目，所以对于知识探究类选修课的开设和研究工作也是不可缺少。探究类选修课不仅可以帮助学生学习到更多的知识，还可以帮助学生将所学习到的知识能在实际生活中灵活运用。

四、结语

综上所述，构建良好的高中语文知识拓展类选修课，让学生和教师都能在语文拓展类选修课中得到想要的知识，是十分重要的。怎么构建丰富多彩且让学生喜爱的选修课，也是目前语文拓展类选修课的重要问题。语文拓展类选修课必须与主课的教学有关联也是必需的，让语文拓展类选修课和主课的教学共同成长、相辅相成，是目前语文拓展类选修课必需的道路。

参考文献

[1]徐桦君.高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践[J].教学月刊·中学版（教学参考） ，2013（11）.

[2]张印全.人本主义学习理论对教育教学的启示[J].新课程 （教师），2009（5）.

[3]白红兵.高中语文教学拓展的实施策略研究[J].考试周刊，2014（98）.

（编辑：马梦杰）