李倩敏

【摘要】：在亲子阅读实践中，如何更好地开展亲子阅读已成为广大家长的主要困惑之一，为此文章提出早期游戏化亲子阅读的观点，从依据和价值两方面论述以这种方式进行亲子阅读的可行性和重要性。并梳理出亲子阅读常见的几种类型和实施过程中的注意事项。

【关键词】：早期阅读;游戏;亲子阅读

一、问题的提出

近年来，早期亲子阅读已不是新鲜事儿，许多家长都认识到早期亲子阅读的重要性。2017年8月，本课题组通过问卷星对广东省2253位学龄前儿童的家长进行调查，其中90.77%的家长与孩子开展了亲子阅读（见图1）;在这些家长中，76.48%的家长在孩子3岁之前已经开始进行亲子阅读（见图2），部分家长在孩子刚出生，甚至怀孕期间，已开始亲子阅读。

您与孩子是否有开展亲子阅读？

在孩子几岁的时候，开始进行亲子阅读？

然而在亲子阅读的实践中，家长们最大的困惑主要集中在如何更好地开展亲子阅读。在问卷调查中，选择“以寻找合适阅读方式”为最大困惑的占41.17%。而选择“难以坚持”和“孩子不喜欢阅读”为最大困惑的分别占44.5%和12.3%，（见图3）。这两大困惑究其原因是多方面的，“没有找到合适的阅读方式”也是其中一个主要的原因。倘若能找到亲子阅读的最佳伴读方式，掌握这把金钥匙，家长坚持亲子阅读的可能性会大大增强，也能更好引导孩子爱上阅读。

在亲子阅读的过程中，您觉得最大的困惑是什么？

要寻找早期亲子阅读合适的阅读方式，首先要弄清“家长—书—儿童”这三者的内涵和关系。“儿童”和“家长”专指0—6岁的孩子及其家长，而“书”专指图画书（或称绘本），它是“专门为儿童设计的一种文学和“艺术形式”“是适合亲子共同阅读的一种理想读物”①。在亲子阅读中，兒童是阅读主体，图画书是阅读对象，家长是陪伴者、引导者。日本“绘本之父”松居直先生曾经说过：“绘本并非是让孩子自己读的，而应该由大人读给孩子听。”②这一说法简明导出了三者的关系。那么家长应如何给孩子读绘本呢？我认为根据阅读主体和阅读对象的特点，把游戏和阅读结合，家长以游戏化的方式给孩子读绘本是一种较为理想的阅读方式。

二、开展早期游戏化亲子阅读的依据

开展游戏化亲子阅读的主要依据是阅读主体和阅读对象，这两者的特点决定游戏化亲子阅读实施的可行性。

从阅读主体看，喜欢游戏是孩子与生俱来的。我国著名教育家陈鹤琴先生在《幼稚教育》一书中谈到：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他。”③ 借助游戏的方式介入亲子阅读，这是顺应孩子的天性，因势利导的阅读方式。

其次，游戏是孩子的学习方式。正如日本幼教专家本吉圆子所说：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。” ④ “孩子非常热心于游戏。正因为孩子有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中。只有这样的投入才会产生让孩子震撼的感动和喜悦。”⑤在2012年10月教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见，以游戏的形式开展阅读是符合幼儿特点的学习方式的。

从阅读对象看，图画书中蕴含着丰富的游戏元素，为开展游戏化亲子阅读奠定坚实的基础。图画书的游戏元素有的体现在书的印制形式上，图画书本身就是一本游戏书，适合0—3岁孩子阅读的图画书很多都属于游戏书。例如配有摇铃、BB器、魔术贴等多种训练材质的布画书（啦啦书）;专为宝宝洗澡时玩耍设计的洗澡书，还有触摸书、声响书、嗅觉书、立体书等等。有的体现在内容中，可根据图画书的特点挖掘游戏元素。例如故事类图画书的人物和情节往往会为开展游戏活动提供可能性，儿歌散文类图画书呈现的动作和意境常常也是游戏设计的重要依据……

因此，在早期亲子阅读中，作为陪伴者和引导者的家长把游戏和阅读相结合，让孩子在游戏中阅读，这种阅读方式是切实可行的。

三、开展早期游戏化亲子阅读的价值

（一）增强阅读的兴趣

没有谁天生就喜欢阅读，阅读兴趣是需要培养的。尤其在电子产品泛滥的时代，要让孩子爱上纸质版的读物，就更需从小培养。尽管图画书有图画，但由于图画书的阅读是属于静态阅读，与动态的动画片、手机游戏相比，后者对孩子来说更有吸引力，这也是当前一个不争的事实。既然游戏是孩子的天性，那么借力打力、顺势而为，以游戏方式进行亲子阅读，让孩子感觉阅读就像玩游戏一样有意思，这样就能增强孩子阅读的兴趣。例如在亲子阅读《会说话的手》之前，可以跟孩子玩一玩手部传统游戏“翻花绳”“拍手背”，通过游戏加深孩子对手的认识，撩拨其阅读的兴趣。

（二）提升亲子阅读的质量

脑科学研究表明，游戏不是学习的敌人，而是学习的伙伴。因为游戏的时候，大脑的血清张素会增多，孩子情绪会特别好。同时，大脑还会产生一种神经营养素“脑衍生神经滋养因子”，它使神经元产生新的分叉，增加神经网路连接的密度。孩子的神经网路愈密，就愈有机会触类旁通，产生新的想法。因此，在亲子阅读中，倘若把游戏与阅读相结合，以游戏的方式进行阅读，使孩子在游戏中链接日常生活，获得丰富的快乐体验，不仅能调动孩子参与阅读的兴趣，加深孩子对阅读内容的理解;而且能让孩子在阅读中萌生新的点子，孩子或许要求家长再读一次，或许提出自己的疑问，或许跟家长聊一些话题……这些想法恰好就是英国著名儿童文学阅读推广人艾登·钱伯斯提出的“阅读循环”（见图4）中的“回应”部分。阅读中有了回应，就能更好地推动下一轮阅读的开始。

四、早期游戏化亲子阅读的类型

在亲子阅读中，家长可以从儿童、图画书的形式和内容三个维度挖掘游戏元素，设计亲子阅读游戏。具体说，早期亲子阅读中的游戏常见类型有以下几种：

（一）从儿童认知发展的角度

象征性游戏——借助替代物来模仿书中人物的一种游戏。象征性游戏是学前儿童的游戏中最主要也是最重要的类型。它从儿童两岁左右开始出现，在3—5岁达到高峰，6岁开始呈下降趋势⑥。在设计这种类型游戏时，家长可以为孩子提供与图画书有关的玩具。例如，阅读《好饿的毛毛虫》时，家长可以准备毛毛虫、各种水果和食品模型等;又如阅读《爸爸，我要月亮》时，家长可以准备洋娃娃和梯子、月亮模型等。和图画书有关的玩具都是游戏的“引子”，推动游戏的进行。同时也帮助孩子与其现实世界中的经验建立一种更加紧密的联系，更好地理解阅读内容。

（二）从图画书形式的角度

功能性游戏——主要来源于图画书，图画书自身已带有游戏功能。如上文提及的触摸书、声响书、嗅觉书、立体书等游戏书，这些书已具备了互动功能，家长只需充分发挥其功能，就能与孩子一起进入其乐融融的亲子游戏中。如《好安静的蟋蟀》，这是一本声响书。它讲述了这样一个故事：一只刚从虫卵中孵出的小蟋蟀，遇到了大蟋蟀、蝗虫、螳螂等动物，动物们都跟小蟋蟀打招呼，小蟋蟀想回答，但是一点声音也没有。直到小蟋蟀长大成公蟋蟀，当它遇到母蟋蟀时，终于为母蟋蟀摩擦出最最美妙的声音。就在这一对折页的右边有一个按钮，摁一摁，图画书就会发出蟋蟀的声音。家长可以跟孩子一起玩“听一听、摁一摁”的游戏，让孩子仔细听，当家长念到“他为母蟋蟀擦出了最最美妙的声音”时，孩子就摁按钮。

（三）从图画书内容的角度

语言游戏——以故事情节为蓝本，发挥孩子的想象力，让孩子仿编或续编故事。这類游戏以故事类图画书为主。例如《我把妈妈变成鳄鱼》，故事的主角菊千代在画纸上把总对他   嗦“快点儿、快点儿”的妈妈画成一只鳄鱼，结果第二天妈妈果真变成一只鳄鱼。这里可以让孩子动动脑筋、发散思维，假如你是菊千代，你会在画纸上把妈妈画成什么动物？妈妈变成那只动物后会出现什么状况？家长可以按照图画书的情节脉络让孩子仿编故事。又如《我的幸运一天》，故事中的小猪误闯狐狸家，狐狸把小猪视为囊中物，小猪却用自己的智慧成功逃离了狐狸的家。故事本来到此就结束，但是图画书的最后一页和封底的图画给读者留下广阔的想象空间，为孩子续编故事埋下伏笔。家长可以让孩子展开想象的翅膀，编写后续故事。

肢体游戏——通过面部表情和四肢动作来设计游戏，适用于儿歌类图画书或肢体语言丰富的图画书。例如《可爱的动物操》，这是一本儿歌集，里面有一首儿歌《蜗牛》：“小蜗牛，背房屋，一步一步爬上树，擦擦汗水不叫苦，只怕滚呀滚下树。”在亲子阅读中，妈妈的手可以当蜗牛在孩子身上爬，也可以孩子当蜗牛在妈妈身上爬。为了增强趣味性，可以让蜗牛滚下来，加点音效和滚的动作。又如《猜猜我有多爱你》，书中通过大小兔子“比谁的爱最多”来表达爱的主题，其中有三个经典的动作：手臂伸长、手举高和跳高。在亲子阅读中，家长和孩子可以一起做做这三个动作，表达爱意。

表演游戏——可以根据人物角色的特点，主要通过语言和动作，让孩子进入故事的世界，进行角色扮演游戏，体悟角色的喜怒哀乐。这类游戏以故事类的图画书为主。例如阅读《古利和古拉》，田鼠古利和古拉是图画书中的主角，他俩在树林里行走，突然发现一个好大好大的鸡蛋……故事在他俩你一言我一语中展开了。在亲子阅读中，可以进行“我是主角”的角色游戏，家长和孩子分别扮演古利和古拉;也可以玩“主角是我”的游戏，把图画书中主角的名字改为孩子和家长的名字，把孩子和家长变成故事的主角。

除此之外，还可以根据图画书的主题和大意设计相关性游戏。例如《七只瞎老鼠》，其主题是以偏概全得出的结论往往是错误的。由此在亲子阅读之前，家长可以跟孩子玩“摸一摸，猜一猜”的游戏，在一个空纸箱里放几件小物品，让孩子用手摸摸，猜猜到底是什么物品。又如《手电筒看见了什么》，此书是一本无字书，主要讲述一个小男孩在黑夜里打着手电筒在森林里行走探索的故事。亲子阅读这本图画书可以选择在晚上，阅读前先把房间的灯关了，然后家长打着手电筒与孩子一起在房间探索。上述两个游戏与生活链接，可以激发孩子阅读的兴趣，也加深孩子对图画书内容的理解。

五、早期游戏化亲子阅读实施的注意事项

（一）立足根本

早期游戏化亲子阅读是通过游戏的方式实现亲子阅读，可见，游戏是手段，阅读才是目的。哪怕游戏活动设计得再精彩、孩子玩得再投入，最终还是要把孩子引导回阅读之中，陪伴孩子遨游书海，与孩子共享阅读的乐趣。否则，就有本末倒置之嫌。同时，游戏的设计更重要的是要源于阅读内容，倘若游戏游离于阅读内容之外，这样的游戏是没有意义的。

（二）操作简便

家长能坚持陪伴孩子一起阅读已经很不容易，再设计游戏介入阅读，始终是多了一个程序，而且家长来自各行各业，专门从事幼儿教育或者擅长幼儿教育的家长毕竟是少数。因此，“游戏化亲子阅读”中的游戏必须操作简便。这样的游戏才会成为家长的助手，否则游戏就会变成负担。

（三）多元共存

“游戏化亲子阅读”没有固定模式，它源于家长对亲子阅读材料的理解，从不同角度寻找游戏元素，就会设计出不同类型的游戏。例如《猜猜我有多爱你》，上文提及到肢体游戏，这是从动作的角度设计的;其实也可以从语言的角度，设计续编和角色扮演的语言游戏。