戴秀萍

本文旨在创新中职财会特色教学模式，将角色扮演法引入中职《基础会计》教学中，以便更好的提升财会专业学生的全方面素养，来强化技能培养，突出就业导向。

《基础会计》是财会专业入门的基础课程，理论性强，内容学起来较为枯燥，导致教与学陷入了两难的窘境。角色扮演法是一种情境模拟活动，能够让学生以角色扮演的形式，深入了解会计职责、《基础会计》所描述的规定、要求，培养学生团队合作能力与实际操作能力。从而让《基础会计》的知识得以融会贯通，学以致用，从而提高中职教育会计专业的教学水平与就业水平。

一、角色扮演法的概况

角色扮演教学法是由学生扮演某一职务工作人员，并实际操作职务工作，体验担任者的心理变化，总结工作中遇到的问题，从中学习到专业技能与知识的一种教学方法。它是一种以行为作为导向的教学方法，旨在培养学生的专业技能，围绕互动、创新与全真模拟为原则，由教师在课堂中创建一个情景，分配学生相关角色人物，从而实际处理模拟职务工作中的问题，以此来达到对理论知识的灵活运用的目的。

二、中职基础会计教学现状

在《基础会计》教学中依然面临着许多问题，教学方式单一是普遍存在的问题之一。因为《基础会计》是一门入门学科，是为后续学习会计实践夯实基础的理论性课程，因此在教学方式上，大多教师都产生畏难情绪，不知道如何变通与创新，所以依旧还是延续着传统的教学方式——照本宣科、死记硬背。因此教师需要创新教学方法，通过应用角色扮演法，让教学知识灵活运用起来，提升学生会计实际操作能力。教师要积极为学生创设更多可供实践的平台与机会，从而提升中职学生的学习兴趣，培养实践能力与理解能力。

三、角色扮演法在中职《基础会计》教学中的应用

（一）角色模拟，强化学科间的联系

比如说在讲解到商品销售的业务处理内容时，教师可以设计一个较为完整的业务流程，该业务流程中所涉及到的角色包括业务员、银行职员、客户以及会计人员等，其中在角色模拟中，就会运用到《市场营销》、《经济法》、《商务礼仪》、《商务谈判》以及《基础会计》等学科的知识，运用到的专业技能有营销技巧、税务办理、金融业务处理以及物流等。但是教师要理清教学重点，切不可本末倒置，在角色模拟中要突出《基础会计》知识与技能的学习，将涉及到其他学科的知识在角色扮演中加入适度的内容，便于让整个角色情境更加完整，在角色扮演中更富有逻辑感，人物角色更加丰满鲜明，从而提升角色模拟的体验感。

具体方法如下：

1.教师要对销售业务流程进行一个全面的熟悉，设计好环节，明确解决问题与重难点。在课堂上先向学生讲解收入、销售、材料等相关理论知识，然后了解流程中所包含的角色以及角色所担任的工作与职责。

2.划分小组。一般5人为一小组即可，小组成员结构需要优中差搭配合理，让学习能力强的学生带领学习能力弱的学生，促进全班学生共同成长。

3.分配角色

角色的挑选，教师应当要给予学生充分的自主权，根据学生自己的喜好与擅长来分配角色，从中可以锻炼学生的团队协商能力与矛盾调解能力。按照销售业务流程，我们可以分为5个角色：客户、出纳、会计、业务员以及财务主管。

4.角色扮演

教师要给学生创建一个尽可能真实的工作环境，设立模拟部门与岗位。因为要突出会计学内容，因此要将会计、财务主管以及出纳作为模拟情境中的主要角色。在扮演过程中，学生需要共同合作才能完成整个销售业务的流程体系。首先取得与审核原始凭证，然后进行会计的账务处理，让扮演者来分析应该填写哪种类型的凭证、由谁来填写、谁进行审核等。在填写会计凭证的过程中，可以提升对数字与汉字熟悉的规范性与熟练性，并对填制会计资料的方式进行巩固训练。

5.评分标准

在成果展示完成后，需要建立良好及时的教学信息反馈机制与评价机制。现代的评分判定标准主要包括小组表演者的表演、知识的掌握、业务流程的正确与否、工作态度端正严谨与否等给出相应的的得分，并加以展示。比如在讲解到利润核算时，教师让学生分别扮演一家店铺的老板、顾客与会计人员，然后对会计人员如何处理店铺商品在一个月内的销售额、成本的核算与月度利润的核算等表演的能力进行打分，考察学生对收入利润核算的基本知识的掌握与解决实际问题的能力。扮演结束后，教师可以帮助学生进行经验总结与分享，客观对学生自主学习与合作探究的能力、对所学知识的应用进行评价。一方面是从学习效果方面进行评价，分为满意与不满意，让学生总结与评价体验扮演会计岗位角色时的感受或所学经验与教训;另一方面要看学生是否将所学的知识点与实际案例岗位要求结合起来，最终主要根据学生的心理素质与实际能力进行打分。与此同时为了避免在日后开展角色模拟过程中“走弯路”，教师要给学生创设一个分享经验的平台，总结重难点知識，巩固学生印象，提升学生语言表达能力与总结知识的能力，增强集体荣誉感、加强人与人交流的培养，从角色扮演中学习到真正的会计人员的职业素养。

（二）角色倒置，增强知识的运用能力

在角色倒置教学法中，教师要及时转换“编剧”角色，让学生成为情境模拟的设计者，掌握角色扮演的主动权，增强创新意识与参与兴趣。比如说学生自导自演了购货的业务流程，每组4人，设置会计、出纳、仓库管理人员以及采购员岗位。业务流程是先由采购员拿着发票和购货合同等，向财务部门索要支票，也就是发票和购货合同为其提供的单据。出纳对发票与购货合同审核无误之后，需要开出支票。产品购买成功需要入库，要由仓库管理人员对产品进行验收，然后由会计对发票、支票存根以及其他单据做会计账务处理。学生可以通过自主学习，参考文献资料、相关专业书籍、网络等，确定岗位职责与业务流程。再比如说在模拟原材料购买中，学生根据内容涉及了四类角色，他们分别是买方仓库保管员、买方会计、卖方仓库保管员、卖方会计。他们分别担任的工作是买方会计要对购买材料的业务进行处理，然后对原材料成本进行核算;买方仓库保管员需要填写原材料入库单。卖方会计要对销售产品进行业务处理，卖方仓库管理人员要填写产品出库单。学生通过角色扮演，可以清楚发现原材料结算是一种买家与卖家的往来结算，对买家而言是原材料购买，对于卖家而言是产品销售。

这种情景模拟教学重在体现出教学的层次性，一方面让学生在角色扮演中学习到专业的理论知识与解决问题的技巧，掌握各学科之间的内在关联性。另一方面还要对财会工作以及职务进行一个深入与全面的了解，切实掌握会计事物，了解财会岗位的性质、职责与财会工作规范，从而为以后就业奠定基础，在财会工作岗位上获得更好的发展。

四、结语

中职教育要重视实践与理论相结合，着重培养学生的技能水平与综合素养。在中职财会专业教学中应用角色扮演法，增强学生主人翁意识，将就业作为导向，以实践教学作为核心。切实提高中职财会专业学生的专业技能与综合素养。（作者单位：莆田海峡职业中专）