何明昌，韦文生

(温州大学 数理学院，浙江 温州 325035)

0 引 言

随着经济结构和产业结构转型升级加快，我国经济下行压力加大，就业形势严峻。另一方面，随着前几年高校的扩招，高校毕业生越来越多，高校毕业生的就业压力也越来越大。据统计，2015年全国高校应届毕业生总量达到了749万人左右。在就业压力增加的情况下，用人单位对大学毕业生的要求却越来越高。面对高校毕业生就业的压力，很多高校及政府部门出台了优惠政策，鼓励大学生创业，并广泛积极地开展各种宣传，同时积极举办各种创新创业大赛活动，如全国创青春大学生“挑战杯”创业大赛，“互联网+”大学生创新创业大赛等系列赛事。一时间“创业”这个词成为大学校园里讨论的最多话题之一，比尔.盖茨、马云等一大批创业偶像的事迹时常被谈起。在这样的创业环境下，大学生自主创业的意识也越来越强，选择自主创业的大学生也越来越多。

为了进一步加强创新意识，扩大创业影响，我国从国家层面上也开始了实施创新创业战略，国务院总理李克强此前主持召开国务院常务会议，部署在更大范围推广中关村试点政策、加快推进国家自主创新示范区建设，进一步激励大众创业、万众创新[1]，很快，我国大学生创新创业活动空前高涨，高校创业人数之多,热情之高史无前例。

据麦可思研究院发布的“2015年中国大学生就业报告”暨2015年“就业蓝皮书”显示：大学毕业生自主创业的比例由2013届的2.3%上升到了2014届的2.9%，近3届大学毕业生自主创业的比例呈现持续和较大的增长[2]。很多大学生们个性张扬，他们不再依赖家长、学校推荐就业，而是主动出击、寻找机遇，他们选择创业，既为自己寻找出路，又为社会减轻就业压力，这是一个非常喜人的现象。许多大学生选择自主创业这种形式来实现自我价值[3]，此来证明他们自己的能力，从而得到社会的认可。另一方面，就算创业失败了，也不会感到遗憾，因为他们认为至少自己奋斗过了，从中也获得了很多宝贵的经验。

1 在校大学生创业之忧学业

关于大学生创新创业的研究论著非常多，但大多是关于政策方面的研究、学校方面的措施、如何指导学生创新创业、如何根据专业特长进行创业、创业的方式及途径等方面的研究，对于大学生在校创业的风险很少提及，尤其是解决学生在校学习的后顾之忧这方面研究较少。虽然在校大学生创业的热情高涨，创业的人数也越来越多，但大学生创业成功的概率很低。统计结果表明，2015年除了浙江省的大学生创业的成功率稍为多一些(大概在4%左右)，而其他各省市大学生创业成功率则非常低，仅维持在1%左右[4]，全国范围内大学生创业成功率很低这种现象引起了政府部门及高校师生们的普遍担忧。

自从大学生参与创业以来，大众对他们的创业行为质疑甚至反对的声音就不绝于耳，反对者们认为大学生们创业不仅风险大，而且承受的经济压力、心里压力也大。很多高校教师和教学管理人员也非常担忧，大学生创业的行为在很大程度上会影响学生们正常的学习及生活，反对大学生创业的理由主要有下面几点：

(1)虽然创业是大学生们积累社会经验、磨炼意志的好途径，通过创业能锻炼学生的自我协调能力、组织能力，但创业者最重要的能力是学习能力和执行力能力，而大学生的学习能力尚未真正养成，执行力也明显不够，因此，放下学业去创业是得不偿失的事情。

(2)在大学校园里，学校和教师传播的都是正能量，学生们听到的看到的大多数是创业成功的例子，却很少有人了解那些创业失败者的艰辛和失落。大学生青春焕发，很多学生都非常自信，把自主创业的道路看得过于简单。而只有自主创业的热情是远远不够的，没有一定的能力和经济基础，没有足够的心理承受能力，是很难走好创业之路的。

(3)一个人的精力是有限的，大学生很难协调创业与学业之间在时间与精力上的分配，很难做到创业学业兼顾，这是反对大学生创业最主要的原因。近年来，一部分学生因为创业导致学业荒废，不得不休学甚至退学，而且创业也没有达到预期的效果。校园中的大学生，正是学知识、打基础的关键时候，时间非常宝贵，而创业是一项艰巨、长期性的创造性活动，需要大量的时间。人的精力有限，想要创业成功必然付出成倍努力，由此一来，学业必定受到干扰。

(4)创业还要一定的社会经验，同时还必须拥有一定的物力、财力以及社会资源，对很多没有社会经验、没有人脉的大学生来说，上大学的钱都是家里东借西借或靠贷款来的，如果大学生自己没有经济基础，家里也无法援助，依靠贷款来创业，风险会非常高，压力会非常大，创业一旦失败，不仅会使原本负债累累的家庭雪上加霜，还可能给创业者的心灵带来一生的创伤。

还有一些学者认为，在校大学生创业不仅影响了正常的学习，还背离了上大学“求知、求学”的宗旨。许多高校教师还反映大学校园中参加创业的学生到课率低、课程考试成绩差。为了解大学生创业与学业的关系，调查大学生创业是否影响学业，刘汉朝等[5]进行了深入细致的调查，得到这样一组数据：创业学生组到课率90%以上的占54.50%，到课率在70%以上的占80%，非创业学生组到课率在90%以上的占79.60%，到课率70%以上的达到94.60%。创业学生组到课率在50%以下的比例为9.1%，远远高于非创业学生组的0.4%，这组数据说明创业学生的到课率远远低于非创业学生[5]。同时，还对参加创业的大学生进行了访谈，被访谈的学生们都认为“创业在时间和精力上确实与学习产生了冲突，而在创业中遇到了麻烦事也会影响到学习的情绪，在创业与学业之间两边跑非常辛苦”。由此看来，在校大学生们创业确实会碰到很多棘手的问题，他们最大的后顾之忧就是学业受到了影响。

为解决大学生在创业与学业之间的矛盾，很多高校和政府部门出台一些政策，以鼓励大学生创业，例如允许对学生实行弹性学分制，以学生取得的学分作为衡量学习量的基本单位，以达到基本毕业学分作为毕业主要标准，允许学生提前或者延期毕业，允许学生休学创业，学生可以根据自身情况，选择在大学期间学习3～8年毕业。对在大学期间参与创业的学生，可以用创业实践学分来冲抵课程学分等等。这些政策实施已来，已有少量学生开始“休学创业”。但创业中的大部分大学生都不太愿意接受“休学”创业，因为那样的话，学习内容与学习时间会出现不连续性，中断后再重新学习会付出更大的代价，他们都希望在创业与学业之间找到平衡点。虽然高校对创业的大学生出台的政策看起来不错，但很多措施实施起来却非常困难，主要原因是高校及相关部门没有统一协调的机制，碰到具体问题很难解决，让创业的大学生感到很不方便。随着互联网+技术的不断成熟，带来了解除大学生创业之忧的大好机遇。

2 创业大学生利用SPOC翻转教学平台学习的优点

大规模开放在线课程(MOOC)的出现，受到了很多高校师生及学习者的喜爱，这种开放在线灵活的教学方式，让学习者们能享受著名大学名师的课程教学，并有可能与教学名师互动，认真学习效果好的话，还可以拿到证书。但由于MOOC规模比较大，很难做到个性化教学，又因为我国目前的教育体制问题，每所大学学分计算方法不一致，没有相关的协议，现阶段MOOC的证书很大程度上只能作为学生们在相关方面的一种能力的体现，对学习有困难的或大学创业的学生来说，实际意义不是很大。

随着“互联网+”技术与教育的进一步融合,一种小规模专有在线开放课程(Small Private Online Course，SPOC)越来越受大学生们欢迎。与MOOC相比,SPOC平台上学习的对象是以大学校园的班级为单位，学习同一门课程，所以它的学习对象更明确。它将在线开放课程与传统课堂教学相互融合,平台资源建设更加精细化、时序化。平台上网络资源的设计组织与课程学期的教学安排相呼应,平台资源建设从“以项目为对象”的一维坐标转成“以项目和教学时点为对象”的二维坐标。二维坐标系中的资源建设促进了网络课程与常规教学环节的相互融通[6]。

另外，SPOC平台上的资源以微课为中心，结合课件、练习、实验、讨论配合，全方位解决学生在学习上碰到的困难。SPOC不是要取代传统课程，它是传统课程的一种很好补充。SPOC线上自主学习模式与面对面传统课堂教学模式能够融合创新，采用翻转课堂教学模式,突出小班化，通过网络平台将非正式学习和正式学习相结合，促进了大学课程的改革,突出了网络师生互动,是一种以学生为中心的特点,提高学生对课程的认识程度,使学生能便捷地开展网络课程实践学习[7]，SPOC翻转课堂平台结构图如图1所示。

图1 SPOC平台结构图

“好大学在线”是国内三大高校MOOC平台之一，是上海交通大学于2014年研发的中文MOOC平台，课程发布院校包括北京大学和交通大学，香港科技大学和新竹大学等,平台主要目标是把各高校的优势课程共享从有限的实体校园向无限网络空间拓展，建立学分互认机制，使学生免去奔波之苦[8]。

“好大学在线”信息量大，导航清晰易用，通过不同专业的分类导航，不同类型信息分类显示分界明确，使学习者迅速进入相关领域课程选择学习，对课程管理者教师来说，非常容易在线上管理课程和学生。平台不仅有利于学习者在相关专业领域获得更好的专业技能，也为课程开发者设计更适合学习者的课程提供了借鉴和参考[9]，以便进一步改进教学质量，提高教学效果，图2所示是平台上分析学生学习的状况图。

我校2015年开始，开设了罗山学堂在线(SPOC)平台，该平台依托上海交通大学MOOC平台“好大学在线”进行本地化开发而成。平台上主要的学习活动形式为在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论和一对一辅导[10]。罗山学堂在线平台一推出，就受到了广大师生们的欢迎，目前在该平台上已经有包括基础课、通识课、专业课、创新创业课程在内的80多门校本课程，对创业的大学生们来说，再也不用担心因缺课带来学习上的影响，因为SPOC能在以下几方面解除他们的后顾之忧：

(1)短小精悍，内容精简。SPOC课程的核心组成内容是微视频。微视频是根据学生的认知特点和学习规律，反映某个教学环节、教学主题的教与学活动[11]，“微课”的时长一般为5～8 min，最长不超过10 min[12]。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”主题突出，更符合创业学生的学习需要，因为他们在创业过程中经常要处理各种事务，很多时候是看书或听课几分钟就被各种事务打断，很难静下心进行长时间学习，课程内容短小精悍是他们最易接受的学习方式。

图2 学生学习状况图

(2)学习不受时空限制，使用方便。从微课的容量上来说，SPOC平台上的视频及配套辅助资源的总容量一般在几十MB左右，视频以流媒体格式，支持网络在线播放[13]，学生可流畅地在线视频学习，查看教案、课件等辅助资源，因此大学生们可以通过智能手机等移动终端实现随处学习。对大学生创业者来说，由于创业事务烦多，学习时间不连续，充分利用碎片时间学习是他们最渴望的学习方式。

(3)反馈及时、针对性强。通过SPOC平台大学生们可以互相学习，互相帮助，共同提高，这在一定程度上会提高大学生创业者的学习效率。因为当其他学生正常上课的时候，创业者们可能是正在处理公司的事务，他们不能像正常学生那样全部知识点都能通过课堂听老师讲解来体会，学习中的疑难点与老师同学面对面讨论的机会都很少，通过SPOC平台可以在他们空闲时随时求得老师及同学们的帮助。

(4)个性化强，按需学习。传统的45 min课堂教学，虽然教学内容很多，教师上课也很精彩，但对学生而言，有些知识他们是已经学习过或者已经掌握的，所以他们更希望在课堂上听到老师讲授对自己不懂的或对自己有用的知识。然而传统的课堂授课方式，学生们必须听完了一节课，才知道教师讲授的内容那些对他们有用。但SPOC平台上的微课则不同，微课资源是以知识点为单元投放在SPOC平台上，学生只要浏览平台就能浏览知识点目录，他们可以选择自己感兴趣的知识点来学习，对于创业的大学生们来说，对于难于理解的知识，可以反复观摩学习，还能通过练习掌握知识，且能及时得到反馈结果，所以通过SPOC平台学习是大学生创业者学习的重要手段。

3 构建SPOC教学平台遵循的原则

罗山学堂在线(SPOC)平台使用非常方便，教师们在该平台上开课时，首先注册登录，然后准备课程教学资源，准备好后便可根据学生需要发布课程，供学生们学习。发布课程后，对课程章节的相关资源可以分时间段提供给学生，开课流程如图3所示。

图3 教师开课流程图

SPOC课程在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，平台建设是一个较为复杂的系统工程，所以罗山学堂在线(SPOC)平台在建设时遵循了下面几项原则，以体现SPOC课程的实用性，及时高效地帮助创业大学生，既完成学业，又安心创业。

(1)处理好“微”与“全”的关系。SPOC课程以知识点为单元，教学视频是微的，课件是微的，练习及测试也是微的。之所以微型化，主要目在于学生能够在相对短的时间内了解并掌握单个知识点，所以微课体现在“短小精悍”上。按软件工程的观点，在开发软件项目时尽量减少各模块的耦合度，这个观点拿到微课资源建设中也是适用的，尤其是对大学生创业者，因为他们学习的时间很少有连续性，等到他们学习下一个知识点时，很可能已经忘记了上一个知识点的内容，如果耦合度太强，则很不利于他们学习。而一门课程的微课资源应是全面的，SPOC平台上的资源包含了整个课程的主要知识点。对于每个知识，除了重点建设好微视频外，还提供了相应的微教案(微课件)、微练习、微反思、微点评、微反馈，形成一个完整的微课平台，非常便于学生系统掌握一门课程的知识。

(2)以学生个人成长为中心。对于创业的大学生来说，很大程度上是听课的不完整性以及学习的不连续性，他们主要精力放在创业上，在学习上碰到一点困难就怀疑因创业影响了学习，从而对当初的自己创业是否正确产生了怀疑，他们当中的很多人要么停止创业，安心回校学习，要么休学，继续创业，这两个结果都是我们不愿看到的。为了给创业的大学生们树立足够的自信心，在SPOC平台上设立了一个可以记录学习者学习轨迹的模块，来记录学生学习的成长过程，而且对创业大学生们来说，他们在平台上学习每进步一点，都会得到老师相应鼓励及表扬，这样在很大程度上会树立他们学习的信心。这个学习轨迹模块包含了学生观看过的视频、学习过的微课、做过的笔记、做过的测试及考试，还应该包括获得的成绩，得到学习积分奖励，与教师交流过的记录，教师的安慰、评语、鼓励等等，每一个细节，都让创业学生随时都能都感觉到学习的进步及老师的关怀，以此来增加他们创业的信心。

(3)做学生创业路上的好帮手。现今是多元化发展的社会，尤其是经济市场的多元化、灵活化多元化体制，使大学生们有了更多的选择，他们渴望通过创立自己的事业来完成自我价值观的认定，实现自我的社会观、价值观和人生观[14]。大学生们创业的激情、创业的拼劲值得肯定。但他们在创业路上会遇到很多的问题，比如说市场经验不足，在设计产品开发项目时不了解市场上的需求，或者主观臆断市场需求，或者过分强调技术。传统的创业课程，老师都是按照事先设定的教学大纲进行授课，创业课程一般讲授创业的基本知识、基本流程、创业团队建设、公司申报流程、创业融资、公司管理。老师上完课后，教学任务基本上就完成了，学生真正创业后，跟老师的联系基本上就没有了。而技术及市场是变化的，国家政策也在改变，而学生创业过程中却很难以得到第一手的市场信息，他们很难分析市场，预测市场未来的发展方向，为此，在罗山学堂在线(SPOC)平台投放了多门创业课程，除了专业课程资源上融入实践应用及创业元素外，还建立系列创业课程资源，扩展到课堂之外即学生创业实施过程中。学生最希望的是在创业过程中碰到问题，能够立即得高人指点以及能人的援助，这在传统的课堂是很难做到的，但通过罗山学堂在线(SPOC)平台就很容易实现。因为从学校层面来解决，组建了一支高素质的创业导师队伍，这支创业导师队伍由各专业的教师组成，除了技术指导老师外，还包括市场推广、商务贸易、财务会计、政策法律的老师，同时还邀请企业的导师参与课程建设，让这些导师们都参与到SPOC平台创业课程的建设与维护，以便在学生创业过程中，能够保持线上线下与老师互动，及时帮助解决大学生在创业路上出现的新问题。

4 结 语

我校通过2年多的SPOC平台建设及实施，取得了很好的效果，创业学生的课程补考率从40%下降到20%，学生创业团队的公司存活率从40%上升到80%以上，2017年由广州日报数据和数字化研究院(GDI)在广州日报上发布的应用型大学排行榜上，我校名列榜首，2016年我校获评教育部首批创新创业50强高校[15]，体现了创业发展良好态势。但同时也发现，在很多创业的学生团队中，创业的成员大多数是要好的同学或同一个班的同学，这样的组织架构虽然有助于团结，但也会加大公司管理的难度，这些公司碰到很大的问题是团队管理，因此,在SPOC平台上提供了创业团队管理这方面的课程资源。另一方面，在处理学业与创业的关系上，虽然很多高校实施了“弹性学制”管理[16]，但相当一部分高校还只停留在概念上，具体操作起来会碰到很多条条框框，让学生办起来非常烦锁，一些高校在允许学生自由选课方面也没有完全放开，上课的请假制度对创业学生来说也是一个门槛。大学生们创业需要时间与精力，在如何协调创业与学业的冲突方面，学校应该为创业学生提供更多宽松的时间和空间，教师对创业学生上课的重点也应从课堂教学为主转为以SPOC平台学习为主，从教师讲授为主转为学生自学为主，考核的方式从闭卷考试方式为主转为网络考试和开放考试为主，这样才能更加减少大学生创业的后顾之忧，才能为大众创业、万众创新创造更加宽松的氛围 。