刘晓民 赵建锋 徐科科

【摘 要】讲授法是一种有着悠久历史的传统高效的教学方法。新课改强调以学生为中心、注重培养学生的综合素养，使得一些人对讲授法产生了误解甚至歧视。讲授法作为一种有效的常规教学方法，在课堂教学中若与其它教学方法有机结合，更能被正确认识并发挥重要作用。

【关键词】效率；讲授法；课堂；教学设计

当前深化在课堂教学层面的新课程改革的核心问题就是提升课堂教学的有效性。前苏联教育家巴班斯基运用“教学过程最优化理论”直接且系统地探讨了课堂有效教学问题。判定教学过程是否最优化的主要标准有两个，即效果标准和时间标准，而这正是效率取向的有效教学原则。实施教学过程最优化理论，除了对教师在课堂教学中提出了更高的要求外，追求教学过程所有环节各单项的优化整合及教学方法的优化就显得更加迫切和有意义。我们研究发现，传统高效的讲授法在课堂教学过程的优化中有着其他方法无法替代的地位和作用。

一、基于效率意识的讲授法的再认识

讲授法是教师运用口头语言为媒介系统的向学生传授知识的一种传统的教学方法。它包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。有记录显示在中外教育史上墨子是首位系统运用讲授法的教育家。由此可见，讲授法的历史非常悠久，是人类历史上应用最悠久最广泛的一种课堂教学方法。但是，在当前新课改提倡独立自主、合作探究的学习方法的同时，讲授法变成了被动学习、死记硬背和机械训练的代名词，把讲授法等同于“注入式”和“填鸭式”教学，这实际是对讲授法的误解和偏见。

美国学者肯尼思·汉森的《美国中学的讲授法》一文中提到适用讲授法的条件：（1）要了解自己所要教的学生，了解他们的基础及潜能。（2）学生学习特别是在教师讲课时学生要具有主动性。教师运用讲授法讲授新课时必须要求学生要做好笔记。在秦积翠老师的《为讲授法辩护》一文中这样总结讲授法的适用条件：（1）用讲授法时是学生所学的知识用其他教学方法不容易获得；（2）教师要将来源于各个层面的资源加以整合；（3）便于使学生理解不同的观点与概念。在丛立新《讲述法的合理与合法》中提到“讲述法是一种以学生的复杂、积极的心理过程为基础的高级教学方法”；美国认知教育心理学家奥苏伯尔的研究证明了讲授法是所有教学方法中相对比较高级的一种；前苏联心理学家维果茨基的理论证明了讲授法和人类的高级心理机能有关系。余文森在《讲授法及其改革》中这样提到“讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性”。教师在课堂的讲授能使抽象、深奥的理论知识变得具体形象、通俗易懂，从而排除或减轻了学生对知识的神秘感和学习的畏难情绪，使学生的学习真正成为可能甚至轻松的事情；另外，讲授法采取定论的形式（而非问题的形式或其它形式）直接向学生传递科学知识，避免了他们认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比让学生自己去摸索知识可少走许多弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效的优点。这些都充分说明，讲授法是非常有利于提高学校课堂教学效果和效率的。

长期的教学实践证明，讲授法有着其他教学方法所不具备的特点和优越性。当然，我们要正视讲授法的不足，比如课堂讲授法本质上就是一种单向的知识传递方式，但这不是讲授法的过错。作为一种传统的教学方法，重要的是要让讲授法在数学新课程的理念下赋予新的内涵，并加以正确合理的运用，使讲授法成为一种与时俱进富有新意的教学方法。

二、讲授法在课堂教学设计中的优化研究

以八年级人教版数学（上册）中第十二章《全等三角形》第一节“全等三角形”第一课时的教学片断为例，对在效率视域下讲授法和其他教学方法结合的教学设计进行研究。

（一）设计一：讲授法与自主探究式相结合的教学设计

学生自主探究教材P37页的活动：把一个三角板放在纸上画下图形并裁下观察大小形状是否一样？三角板与裁下的纸板是否能重合？

学生讨论交流。初步形成全等形、全等三角形的概念。

教师讲授：教师重点讲解说明全等形的概念特点与要求，明确全等形的定义。那么两个形状相同、大小相等的三角形我们应该称它们为什么呢？学生短时间的思考后，教师讲解全等三角形的概念，强调全等三角形是一种特殊的全等形。

通过图形辨析，加深学生理解与掌握全等形和全等三角形概念，在此基础上教师讲授全等的符号语言，巩固练习。

自主探究式与讲授法相结合，教师可用较短时间的讲授潜移默化的影响学生，能使学生对概念的理解更加深刻，从而实实在在的提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。

（二）设计二：讲授法与探究发现法相结合的教学设计

探究一：学生动手做：（1）和同桌一起将两本数学课本叠放在一起，观察它们能重合吗？（2）把三角板按在纸上，画三角形。并裁下来，把三角板和纸三角形放在课本上。观察它们能够重合吗？（3）猜想什么样的图形是全等形，什么样的图形是全等三角形？

学生充分讨论交流，尝试给出全等形的定义。

随着讨论的深入，老师适时地提醒学生思考图形的位置、角度、面积、大小和形状等因素对全等形是如何影响的。很快学生就可以给出全等形和全等三角形的定义，明确它们的关系。

探究二：全等形的辨识训练（略）

教师面对全体学生讲解全等形和全等三角形的图像特点和要求，以及新的全等符号的使用方法。教师引导学生进行巩固练习。

探究发现法能很好地使学生融入课堂，不仅能让学生体验数学的乐趣，了解数学的魅力，进而产生对数學的学习兴趣，同时与讲授法相结合不仅让学生找到自己在探究中的学习位置，避免了学生在探究过程中的盲目性，提高了课堂教学的针对性和有效性。

（三）设计三：讲授与实验法相结合的教学设计

分组实验：先在其中一张纸上画出任意一个多边形，再用剪刀剪下，观察得到的图形与纸板上空缺部分有何特点？重新在纸板上画出任意一个三角形，再用剪刀剪下，思考得到的图形与纸板上空缺部分有什么联系、特点？

学生分组演示并讲解。由于学生裁剪的多边形的边数不尽相同，得出了全等的多边形。

教师讲授全等形，进而得出一种具体特殊的全等形——全等三角形。

实验法是学生自己动手实践得出结论，有利于学生充分理解与掌握知识的内在联系，并通过老师面向全体各个层面学生的有效讲说、讲解、讲演等，必然使学生融会贯通，既节约了教学时间，又使每一个学生在课堂上有最大的收获。

三、结语

为使课堂教学效益取得最大化，我们应该在落实新课程理念的背景下对讲授法进行优化，在发挥讲授法特点的同时结合现代教学手段不断赋予讲授法新的内涵，使之不断变革完善以适应新时代的新要求。

【参考文献】

[1]肯尼思·汉森，黄明皖.美国中学的讲授法[J].外国教育动态，1984（01）：64-65.

[2]秦积翠.为课堂讲授法辩护[J].当代教育与文化，2010，2（06）：102-105.

[3]丛立新.讲授法的合理与合法[J].教育研究，2008（07）：64-72.

[4]余文森.讲授法及其改革[J].中小学教学研究，2001（02）：4-7.