朱志云

【摘 要】素质化教育改革背景下，对初中《道德与法治》教学也提出了新的要求。情境教学法作为一种新形式的教学方法，将其应用于初中道德法治教学中有着颇为积极的意义。本文结合新时期背景下的教学要求，详细地探讨了在初中《道德与法治》教学中应用情境育人策略的具体措施，以期能够为广大教师不斷创新自身的教学方法提供一些有价值的参考建议。

【关键词】《道德与法治》；情境育人；教学方法；策略探讨

在课堂教学中引入生活化情境，不仅符合新课程改革标准下提出的要求，还能够充分激发起学生的学习热情，调动其主动学习的积极性。随着信息技术的发展及其在教育教学中的应用，电教画面，包括现实录像，幻灯的画面，尤其是多媒体画面更给学生一种新异、真切的感受。i对于初中思想与道德课教师而言，在平时的教学中一方面要树立与时俱进的教学观，另一方面要结合学生们的实际需求精心构造生活化的教学情境，帮助他们更好地掌握课本上的知识点，从而有效促进其思想道德素质水平的提升，成为一个学法、懂法、守法、用法的好公民。

一、在道德与法治教育中应用情境育人策略的必要性分析

一直以来，道德与法治问题都受到全社会人民的普遍关注，然而其教育内容、教学观念等却常常存在一定的滞后性，难以跟上社会发展以及学生身心变化的需求，以致教师在开展实际教学工作时常常会感到事倍功半。情境教学法作为一种创新性的教学手段，其核心要素包括以下五点：以培养要素为前提、以思维为核心、以指导为基础、以情境为动因、以训练语言为手段ii。作为一名新时期背景下的初中思想道德与品质课教师，理应紧跟时代发展，准确把握新课程改革标准下对初中素质化教育改革目标提出的新要求，积极运用先进的现代化信息技术创设生动、形象的教学情境，快速引导学生进入课堂教学正题，并充分激发他们的学习积极性和思维活跃性，从而实现教育收益的最大化。

传统的道德与法治教育环境下，教师只能通过说教的方式将课本上的知识内容呈现给学生，很难激活他们内心丰富的世界，加上受到教学时间、教学地点等因素的限制，教师无法做到将道德与法治教育充分渗透到学生们的日常生活当中，从而使得最终的教育效果并不是很理想。情境教学法的应用，有效突破了这一局限性，同时还能为学生创设出一个宽松、自由的学习环境，使其有足够的时间联系生活实际来解读教材上的知识点，不仅有利于加深巩固学生们的学习印象，还能锻炼他们的实践应用能力，促进其身心健康的全面发展。

二、情境育人策略在初中《道德与法治》教学中的具体应用探讨

（一）选择与学生生活相关的情境

初中道德与法治课教师在构建教学情境时，应尽可能地贴近初中生真实的社会生活环境，选择一些与他们平时生活息息相关的情境素材，从而令课堂教学情境更加具有真实感和代入感，有助于教学活动更加顺利地开展。诚然，在《道德与法治》课堂上应用情境教学策略有着十分显著的育人效果，但这并不意味着教师在教学过程中要盲目引入各种情境，用情境来填满整节课的教学内容，这种方式不仅会影响教学目标的实现，还会引起学生心理上的不适感，不利于培养他们的学习兴趣。因此，教师在课堂教学的过程中应当在基于对学生充分了解的前提条件下来创设相应的教学情境，将理论知识内容与他们平时的生活相结合，帮助学生进行更好的理解。例如，在讲解未成年保护法内容时，教师可以适当地列举近几年来发生的校园暴力事件，让学生们真切地体会到法律无处不在，并且学会运用法律武器来维护自身利益。又或者，当学生们平时遇到购买到假冒伪劣产品、寄快递货物丢失破损等情况时，均可以依法向有关部门申请赔付，这些都在法律的保障范围内。

通过创设学生们日常生活中常见的情境，不仅能够提高初中生的法律道德意识，使其学会运用法律来保护自己，还能充分激发他们主动参与法律知识的宣传工作当中，带动身边更多的人学会遵纪守法。

（二）创建宽松、自由平等的环境氛围

除了要创建生活化的教学情境以外，教师还应注重课堂教学环境氛围的平等性与自由和谐性，让学生在一种相对宽松的状态下掌握课本上的知识点。具体地，教师可以在平时的教学中根据实际情况适当地进行一些互动游戏，一来可以活跃课堂氛围，二来则是可以促进学生与教师、学生与学生之间的互动交流，凸显出其在教学活动中的主体性地位。

例如，在《做情绪情感的主人》这一单元的教学中，教师可以让学生们养成每天写日记的习惯，记录下自己情绪的变化以及自己分别采取了哪些措施来应对这些情绪情感，课堂上，教师随机抽取几位同学的心情记录日记，以匿名的方式分享出来，让学生们自由讨论自己在平时的生活中是否也出现过这样的情绪，自己当时是采取什么样的方法来克服这些不良情绪的，最后将同学们的回答整理出来，教师作出适当的点评，给出最为合适的解决建议。通过创设平等教学情境，不但能够最大程度地调动起学生的学习积极性，还能有效引导他们树立正确的人生观、世界观与价值观，切实解决他们在成长过程中遇到的问题和困惑。需要注意的一点是，平等交流情境并不是某一种特定的形式，而是贯穿于整个教学过程当中，教师应当从细节处予以重视，处理好课堂环境氛围。

（三）运用角色扮演代入策略

在实施情境化教学法时，教师除了可以创设典型的教学情境以外，还可以适当地尝试模拟情境法，即让学生们根据设定好的情境条件进行自由角色扮演，以亲身体会和运用所学的知识内容。例如，在讲解完法律知识后，教师可以组织一次模拟法庭活动，让学生各自选择扮演法官、原告、被告、律师、证人等角色，运用学过的课本知识来进行表演，完成一个完整的法庭宣判过程。初中生年龄尚小，拥有较强的好奇心和表现欲，通过角色扮演的方式，将课本上原本枯燥的文字案例转化为生动的短剧表演，让学生亲自参与案件的审批处理，从而有效加深他们对所学内容的印象，锻炼其实践应用能力。在选择教学情境时，教师可以从电视、网络等途径入手，尽量选取初中生感兴趣的法律话题，既符合初中生的学习特点，也充分凸显出了初中生在课堂学习过程中的参与性和建设性。

三、结论

综上所述，在初中《道德与法治》课堂教学中应用情境育人策略，一方面，能够使课本上原本枯燥单调的文字内容转变为生动、形象的画面；另一方面，还有助于促进学生发散性思维能力的发展，引导他们学会主动联系生活情境理解课本上的知识点，并将其应用于实际问题的解决，以深刻地感受到学习《道德与法治》这门课程的重要意义，自觉提高自身的法律意识和道德品质水平，并努力成为一个对社会有益的人才。

注释：

i 选自李吉林著《情境教育的诗篇》第56页.

ii 选自李吉林著《李吉林与情境教育》第281页.

【参考文献】

[1]王丹青.在初中道德与法治教学中如何转变角色进行情境教学的思考[J].考试周刊.2018（05）

[2]仲宝琪.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的探索[J].中国新通信.2018（06）

[3]黄步高.生活情境在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯）.2018（02）

[4]李吉林.情境教育的诗篇[M]：高等教育出版社，2004

[5]李吉林.李吉林与情境教育[M]：北京师范大学出版社，2005