孔瑞华 马瑞雪 赵轶敏 杨树利

【摘 要】当前我国高校教师虽然尽己所能不断完善教学设计，更新教学理念，优化教学手段，但是大学生在课堂上依旧不认真听讲，游离于课堂教学之外，实效性不强是当代我国高校教育课堂教学遇到的一个难题，医学影像诊断学在临床诊疗过程中愈发重要，为适应临床医疗发展的需要，培养更多的影像实用型人才，加强师生之间的交流，提高高职高专学生的理论实践能力，在医学影像诊断学教学中运用对分易平台，关注学生自主学习情况，促进学生个性化发展。

【关键词】对分易；医学影像诊断学；教学探讨

伴随着互联网时代的快速发展，愈来愈多的数字化技术与资源运用到医学教育领域[3]。对分易作为一个互联网教学平台，主要面向移动端，具有考勤、发送通知、随机分组、分享作业，收发作业、批改作业、、随堂测验、论坛讨论、教学调查等功能，且平台界面不炫技、不花哨，实用好用、简洁明快，逐步成为了为教师服务的一个教学管理工具[4]。从2016年开始，全国包含同济、复旦在内的890所高校39万名师生都在使用对分易。在医学影像诊断学课程教学中采用对分易平台，始终遵从紧紧围绕着学生的宗旨，关注学生的自主学习状况，促进学生的个性化发展。

一、高职高专医学影像诊断学教学中存在的问题

医学影像诊断学作为一门专业课程，主要面对的是医学影像技术专业的大二学生，虽然他们已经适应了学习节奏与学习环境，但是因为没有了高中时期家长与教师的高强度管理，拥有较多的自由安排的时间，对于入学最重要的事情即学习，普遍存在懈怠感，旷课、缺课时常发生，普遍存在上课时“人在心不在”的现象。当前在高职高专授课过程中，多数仍然运用“填鸭式”的传统教学模式，课堂枯燥且乏味，在各种趣味性、多元性化的网络资源的对比下，激发学生的学习积极性可谓是难上加难。医学影像诊断学知识繁杂，抽象难懂，加上目前学生对于手机的依赖症愈发严重，课堂缺乏吸引力就很难吸引学生抬头听课学习。在各高职院校的课程安排中，大多为2至4节课程连续上，学生自然很难长时间一直保持高度注意力。有些有经验的老教师为了吸引学生的注意力，授课方式倾向于表演性，但并不是所有教师都可以做到，尤其年轻老师，而且授课风格过度强调表演式，也增加了教师的授课压力。

现在各高职院校的网络设施与硬件条件参差不齐，视频的制作、播放及存储等对学校的网络设施与硬件条件都有一定的要求，很多学校大力推广微课或网络课程尚存在难度。而且从另一方面来说，虽然微课、网络课程等这些新的教学形式可以较好地提高学生学习的积极性，但是制作素材会占据教师大量的时间，视频素材很难覆盖到全部课程内容。高职院校教师工作压力大，普遍教学、科研双肩挑，有一部分教师仅仅经过简单的培训就开始踏上讲台讲课，对于教学质量如何提升及如何调动学生的积极性还需要锻炼。一种好的教学模式不但能够减轻教师的教学负担，还能激发学生学习的热情，从而提高教學质量。

二、基于对分易平台的医学影像诊断学教学设计

（一）课前预习

教师将现有病例资料、PPT等作为课程资源上传到对分易平台，学生通过手机微信注册对分易账号，加入相应的班级，便可以看到教师上传的资源，快捷方便，最主要的是迎合了现代年轻人爱好玩手机的习惯。课前预习的宗旨就是使学生在课堂教学前对课堂知识有一定了解，对课堂知识的学习产生兴趣，基于此，再通过课堂上教师的讲授，就很容易形成比较系统化的知识体系。

（二）课堂教学

（1）考勤，教师通过考勤功能对学生的出勤情况进行考查，平台记录学生出勤情况的准确性与客观性，使学生注重出勤的仪式感，增强出勤的自发性与主动性。（2）分组，对分易平台具备手动分组与随机分组功能，部分教学内容值得学生深思与讨论，为了避免一些学生不思考现象，可以随机选取某小组学生来回答问题，同时也能缓解一些学生的紧张心理。（3）课堂提问，如点名提问、随机提问等。（4）课堂练习，教师可通过电脑端设计练习题，然后在课堂练习环节通过手机端点击“发布”，这个时候学生可以看到习题并作答，有效的避免了漏题的尴尬。每节课根据讲授内容设计练习题，并于授课结束后要求学生在课堂规定的一定时间内完成，有助于学生掌握本节课的重难点内容。

（三）课后反思

（1）一方面，借助对分易平台的数据统计功能，可以帮助教师对于学生的掌握知识情况有所了解；另一方面，结束课程教学后，教师能够借助平台发布问卷，从而及时得到教学反馈，进而对教学进行优化。（2）对分易平台拥有师生间点对点的实时发送微信消息的功能，能促进师生间的及时交流。

三、对分易平台在医学影像诊断学教学中应用的优势

（一）增强学生的学习积极性

应用对分易平台，能够培养学生的捕捉信息与自主学习能力。医学影像诊断学涉及知识面广泛，抽象，学生学习起来比较困难，若能借助对分易平台于上课前上传典型的病例资料，让学生知道这些知识的重要性，有效的提高了学生的教学参与度。与此同时，医学影像诊断学中的影像诊断部分有许多学生需要思考的地方，运用对分易平台进行教学，不但能增加学生之间的互动，还能提高学生的自主学习能力。

（二）帮助学生形成系统化的知识体系

在医学影像诊断学教学中，教师通过对分易平台将知识点分解，降低知识的难度。比如在教学的过程中，可将各系统常见疾病的典型的各种影像检查的影像表现进行总结，并上传到对分易平台，学生能在课前与课后多次观看，对知识加以巩固，并加深理解，从而掌握典型病例的影像表现。此外，鼓励学生进行课前预习。考虑到各个章节教学内容多且散，形成系统化的知识体系，有助于学生更好地理解掌握知识。所以，学生可通过对分易平台进行课前预习，再经过教师的课堂讲授去完善知识体系，从而保证了知识的完整性与系统性。

（三）开展个性化教学

个性化学习是指学生借助对分易平台有重点的进行学习。课前学生就已经比较清楚课上将要学习的知识，上课期间可以将学习的主要精力集中在自己感兴趣或特别难的部分，从而实现个性化教学，不仅提高了学生的学习兴趣与学习效率，还能使教师获得成就感。

（四）采取多种学习方式

课堂提问环节具备随机提问、点名提问、抢答3种模式。问题回答后还会有一星到五星的评价，学生为了争取五星的课堂评价，明显提高了课堂上回答问题的积极性。在线练习环节能够设置为反复练习的模式，学生遇到不懂的题目可以通过反复练习来增强记忆。讨论区，学生可以发布自己不懂的问题，大家一起讨论并解决。

（五）节约教学成本，提高时间有效率

借助对分易教学平台，教师课堂布置作业后，学生能够在线练习，避免浪费纸张，而且教师可在空余时间通过电脑或手机上平台进行批改作业及时得到反馈。此外，教师课余时间便可将练习卷模板设计好，导入题目后复制到班级并进一步分享给学生，学生收到系统提示，然后就能够开始练习，教师还可设置学生完成练习后自动出成绩、答案及结果分析。

（六）促进师生间交流，及时得到教学反馈

对分易教学平台具备分组讨论功能，可以由系统随机分组，也可以由教师指定分组，这样可以促进学生组成不同小组，并进行组间讨论交流，讨论结束后还可以选派小组代表陈述小组意见，及时进行教学反馈。此外，学生回答过教师发布的在线练习后，会自动分析答题情况，根据系统的反馈情况教师可以了解到学生没有掌握好哪些知识点，并重点讲解易错知识点。

虽然在医学教学中对分易平台的应用尚且处于发展阶段，部分教师甚至对此还一无所知，该平台还需优化，但是作为“互联网+教育”的重要载体，对分易平台在医学影像诊断学教学过程中仍占据着重要地位。对分易作为影我校网络教学平台的移动端辅助平台，师生同步，既促进教师的发展，又调动学生的学习主动性。

【参考文献】

[1] 郭春荣，蒋海洋等. 形态学数字化大体标本的制作及在病理学实验教学中的应用[J]. 中医教育，2017，36（2）：81-82.

[2] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.