罗小梅 张 娟

（湘南幼儿师范高等专科学校 基础课教学部，湖南 郴州 423000）

随着我国体育的创新发展，全国第一套“戏曲广播体操”在戏曲春晚上一炮蹿红，这套戏曲广播操集戏曲、体操、舞蹈于一体，从名称上看不出与以往的广播体操有什么区别，但其中的动作都融入了中国戏曲元素。一些学校已计划由它取代学生们的课间操，这对开展大众健身、弘扬国粹、推广传统文化也具有现实意义。目前多数高专院校体育教师仍采用传统的教师主宰课堂的满堂灌教学模式，学生学习有很大的依赖性和被动性，教师教育课程改革难以真正落实到课堂。《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》（以下简称《发展规划》）[1]指出：利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式 、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式 ，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。2015 年，国务院副总理刘延东在《第二次全国教育信息化工作电视电话会议》[2]的讲话指出：慕课（MOOC）风行全球，新的教学模式蓬勃发展，网络学习空间的应用推动了教学资源共享和教学方式转变，要运用信息技术来设计和推进“教改”、“课改”，促进教学方法、管理模式以及教育服务供给方式的变革。在这种背景下，MOOC（慕课）、翻转课堂作为一种将信息技术与教学实践有效结合的创新教学模式应运而生，将慕课视域下的翻转课堂引入教学实践中，顺应了我们高等教育发展的趋势，为我国高校的教学改革提供一种新的思路。

MOOC（慕课）即大规模开放在线课程 (Massive Open Online Courses，MOOC)[3]是一种教学新资源，也是一种新方法。是基于网络的课堂，拥有自由和开放的特点。不仅在一定程度上缓解了教育资源不平衡的问题，更重要的是拓宽了知识的传播和接受途径以及庞大的受众群体。翻转课堂教学(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)是将MOOC与传统课堂教学相结合，应用微课、慕课这些优秀教学资源和教学方法而出现的一种课堂教学模式[4]。MOOC 视域下的翻转课堂扩大了传统课堂教学意义上“教”与“学”的时间与空间。然而，翻转课堂在体育学科中的研究寥寥无几，为了优化体育教学效果、验证翻转课堂在戏曲操教学中的教学效果，本研究以XX 幼专为试验点，开展了为期一学期的翻转课堂教学实践研究，为高专院校其他课程的教学改革提供借鉴，并为进一步推动体育教学改革提供有价值的参考和理论研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以XX 幼专的学前教育专业一年级六个班级为研究对象。为了避免无关变量的干扰，选取了同年级同专业的六个班级，教学条件、课时和进度相同，并由同一体育教师进行戏曲操的教学。随机抽取其中的三个班作为对照组采用传统教学方式进行授课，另三个班作为实验组实施翻转课堂教学。六个班的学生在实验前均未参加过戏曲操的练习与辅导，且实验组与对照组学生的广播操基本功无显著差异（P≥0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过互联网、期刊网和图书馆等资源查阅翻转课堂、MOOC（慕课）、体育教学等相关资料，作为参考。

1.2.2 调查法

运用问卷进行定量调查学生的课堂教学效果，采用访谈形式进行定性调查，用likert 五级量表[5]分别调查在传统教学和MOOC 翻转课堂教学两种模式下学生对教师教学设计和自我学习的满意度。

1.2.3 实验法

1.2.3.1 授课方法

对照组采用传统的常规教学模式，实验组采用MOOC 的翻转课堂教学模式。传统教学模式是先教后练，其流程包括：(1)教师课前备课，课中讲解示范、巡视纠错、督促学生练习，课后布置作业、评价；（2）学生课前预习、课中练习及完成课后练习。MOOC 的翻转课堂教学模式是先练后教，其程序有：（1）教师课前提供学习资源，课中组织课堂活动、管理辅导，课后优化教学资料；（2）学生课前自主学习、师生在线交流，课中讨论合作学习、师生问答互动，课后总结反思和练习。

1.2.3.2 测试评分法

经过为期一学期的教学实践后，根据体操教学大纲和考试大纲的要求及评分标准，由体育专业教师组成考核小组对两组学生的第九节自由运动的创编内容和整套操技术等进行考核。

1.2.4 数理统计法

借助SPSS17.0 软件进行统计处理，组间比较采用独立样本t 检验。

2 研究结果

2.1 课堂教学效果前测比较

表1 实验组与对照组的课堂教学效果前测比较

广播体操是最具中国特色的学校体育产物，几十年来，在学校体育发展中起着不可替代的作用。“唱念做打，手眼身法，操中有戏，戏中练体，”为广播操增添了一股新的活力。表1 结果显示，实验组与对照组学生的学习兴趣和课堂参与高，两组实验前学习兴趣、课堂参与、学习态度、学习效果和课堂总体教学效果五项指标在教学效果上的前测分数均无显著性差异，说明两组是同质。

2.2 戏曲操单元测试成绩比较

本次教学模式实践改革的学习内容是戏曲操，共十节。整个实践过程分三次单元测试（第一、二、三节为第一个单元，四、五、六节为第二个单元，七、八、十为第三个单元），每个单元考核总分为100 分，评分组老师根据学生完成的程度进行评分。表2 结果显示，实验组学生第一单元考核成绩（73.46±3.13）高于对照组（68.23±2.31），但是差异不显著（P＞0.05）。实验组学生第二单元考核成绩（75.75±3.21）高于对照组（67.63±4.31），差异显著（P＜0.05）。实验组学生第三单元考核成绩（78.36±4.28）高于对照组（66.45±5.61），差异显著（P＜0.05）。

表2 实验组与对照组的戏曲操单元测试成绩比较

2.3 戏曲操第九节自由运动创编部分成绩比较

《发展规划(2011—2020 年)》中指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”值得一提的是，这套戏曲广播体操还一扫传统广播操的被动效仿，第九节专门设计为“自由运动”。在曲韵风流的锣鼓锵锵中，练操者没有硬性的示范动作要求，可以自由发挥，彰显个性。为了培养学生的创新意识，发挥学生的主体作用，努力倡导开放式、探究式教学，本次教学实践鼓励学生对戏曲操的第九节自由运动进行自由创编，创编考核最高分为100 分，评委根据学生创编进行打分。结果发现，MOOC 视域下的课堂教学模式下学生的自由创编成绩为87.06±5.74分，明显高于传统教学模式下的学生成绩73.47±7.61 分，两组成绩差异非常显著（P＜0.01）。

2.4 戏曲操测试成绩比较

整套戏曲操考核以总分100 分为标准，评委老师根据学生完成的情况进行打分。将两组成绩进行统计发现，对照组学生的戏曲操成绩为82.59±8.42 分，实验组学生的成绩为89.05±7.63 分，差异显著（P＜0.05）。这说明采用传统教学模式的对照组成绩提高并不明显，翻转课堂教学模式提高了学生的整体成绩。

2.5 课堂教学效果后测比较

戏曲操学习结束后，对实验组和对照组的学生再次进行了课堂教学效果问卷调查，作为本次实践的后测记录，结果显示，采用传统教学方式的对照组在学习兴趣、课堂参与、学习态度、学习效果和课堂总体教学效果的前、后测分数无显著性差异（P＞0.05）；进行翻转课堂教学的实验组的学习兴趣、学习态度和课堂参与后测成绩高于前测，差异显著（P＜0.05），学习效果和课堂总体教学效果的后测成绩都显著高于前侧成绩，差异非常显著（P＜0.01），本次翻转课堂教学取得了较好效果。

2.6 学生对教师教学设计和自我学习情况的满意度

学生对两种教学设计模式的满意度调查比较。实验组有12%的学生选择非常满意，对照组有18%的学生选择非常满意；实验组70%的学生选择满意，对照组有33%的学生选择满意；实验组10%的选择一般，对照组有23%的学生选择一般；实验组6%的学生选择不满意，对照组有15%的学生选择不满意；实验组2%选择非常不满意，对照组有11%的学生选择非常不满意；总体来说，本次戏曲操翻转课堂的教学效果是值得肯定的。学生对自我学习情况的满意度调查比较，结果显示，实验组对自己学习情况的满意的占35%，对照组满意的占55%。通过访谈定性调查发现，大部分学生喜欢翻转课堂教学，并期望今后继续进行翻转课堂的教学，有小部分学生表示对翻转课堂教学模式不太适应，认为该模式课前自主学习时间长、任务重、学习缺乏系统性，这与定量分析结果相印证，从一定程度解释了学生自我学习满意度相对较低的原因。

总体结果统计，对照组对传统教学模式的满意度与对自我学习情况的满意度无显著性差异（P＞0.05）；实验组对翻转课堂教学模式的满意度明显高于对自我学习情况满意度（P＜0.01）。这表明学生在认可MOOC 视域下翻转课堂教学效果的同时，也认识到自己的学习亟待提高。

3 MOOC 视域下高专戏曲操翻转课堂教学模式的构建

本次教学实践以XX 幼专为例，基于MOOC 视域下对高专戏曲操分别从课前-课中-课后三个阶段进行分析，从而进行翻转课堂教学模式的构建（图1）。

图1 MOOC 视域下高专戏曲操翻转课堂教学模式设计

4 结语

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学。翻转课堂改变了传统课堂被动和单向讲授的一统天下局面，MOOC 视域下高专戏曲操翻转课堂教学模式既有成功之处，亦有不足之处。其成功经验可以为高校课程翻转课堂教学模式提供参考，不足之处能激励研究者们深入探究。

建议：优化学校网络化条件，提供多渠道网络学习平台；高校与高校、高校与平台、高校与教师加强交流合作；实现戏曲操评价主体与方式多元化；积极推行激励机制。