彭伟伟

摘要：人生的道路很漫长，但关键的就那几步。小学一年级是一个过渡阶段，对于孩子来说是一个从自由散漫的幼稚园环境到一个严肃有序的校园大环境的过渡，也是一个从散乱的学习知识到系统的学习知识的过渡。我们常说，小学生是祖国的花朵，初生的太阳。是因为他们刚开始接受系统的教育，就仿佛一张白纸，需要我们用心去勾勒。而兴趣是学生最好的老师，所以对于数学教学来说，最应该做的就是培养一年级小学生的学习兴趣。

关键词：小学数学；一年级；兴趣培养；方法策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0147-01

小学一年级的孩子最大的特点就是很自由，孩子的自制力较差，注意力集中性较短，枯燥的数学课使他们坐不住、记不牢。因此，要想让学生爱上数学课，喜欢学习数学，核心任务就是数学学习兴趣的培养，让他们体会到数学课轻松、有趣，感到快乐无限。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，兴趣也是学生学习过程中的内驱力。因此，教师要注意设计教学过程中的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而进入最佳的学习状態。

1.创设情境

苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂、智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，富有情趣的导入能很快引起学生的有意注意，激起学生的主动性、积极性和参与性，从而自然地进入学习状态。

例如，在学习认识钟表中“小明的一天”这一课时，老师幽默地说：“我们先来玩一个猜谜游戏，好吗？小脑筋，动起来，听仔细，猜谜底。‘小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。”经验丰富的孩子们一下子就猜出谜底是“钟”。此时，出示各种漂亮的钟（表），进一步创设情境：“钟是记录时间的工具，人们想知道现在是幾时，就得借助钟表的帮助。”孩子们很快进入情境，激起他们认识钟表的欲望。

2.创设各种数学游戏活动

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现使得理解更为深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”针对小学低年级的数学学习要尽量具体化、形象化，而大多数低年级小学生都活泼好动、爱做游戏的特点，教师可创设各种数学游戏活动，让他们从学习的旁观者变为直接参与者。如教学人教版教材一年级上册“加减混合运算”时，可以创设“公共汽车（利用教室里的讲台）上下乘客（由学生扮演）”的游戏，请学生算一算车上还有几人；教学“分类”时，可以充分利用本班学生的发型（马尾辫、短发、双辫）、服装颜色（红色、黑色等）、款式（大衣、夹克衫、连衣裙、长裤等）、是否戴眼镜等特点，让某方面特点鲜明的学生站成一排，让学生来分一分并说一说自己分类的标准是什么；教学“认识钟表”时，可以创设拨钟比赛的游戏，由教师规定比赛时间，学生两两一组，一人随意说时刻，另一人按要求在钟面上拨出这个时刻，比一比哪组拨对的次数多。需要注意的是，教师在开展游戏活动之前，一定要做好游戏规则的讲解和课堂纪律的组织工作，在活动结束后一定要有相应的提问和小结，以确保学生能从这些活动中达到相应的学习目的，绝不能为了活动而活动。

3.用讲故事的方式讲数学

小学一年级的同学喜欢听童话故事，我们也可以把数学知识编成童话故事。这样就会有一个轻松愉快的课堂环境。例如：一年级有一道数学题目是这样说的：小明的妈妈买完东西排队去付款，这时她的前面有3个人，等了一会她的后面又来了2个人，大家都没有付完钱，问一共有几个人？大家通常都会说是3+2=5个人，我不会批评他们。我就假设一个情形说：假如售货员有魔法，把妈妈们都变成了小南瓜，这时候请大家一起去数数有几个南瓜呢？大家就会恍然大悟，原来小明妈妈忘记数了。意识到自己的错误之后大家都会哈哈大笑，再让同学们去改正错误。这样的话同学们以后再面对这样的问题的时候就不会犯错误了。我们不光可以把问题设置成故事，在讲每节课的知识点的时候，我们也可以设置一些故事。比如在查数字的时候，我们就可以设置成小红要过生日了，让大家数一数小红妈妈为小红买了几个苹果？买了几个香蕉？买了几个猕猴桃？等等。通过贴近生活的一些故事导入，学生们学习的积极性就会提高，课堂上的学习氛围也会变好。

4.巧编儿歌

经过幼小衔接的过渡期，在教学中教师必须因势利导，充分调动学生的积极性、参与性。这样才能让学生达到乐中学、学中乐，发挥语言直观作用，快乐学习。利用儿歌（顺口溜）形式是不错的方式，它充分调动了学生学习的参与性，使学生对所学知识记忆深刻，浅显易懂。

如，在“书写数字”教学时，把0～9这10个数字编成儿歌：0像老师肚肚圆又圆，1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像挂钩墙上挂，6像口哨吹音乐，7像镰刀割小草，8像麻花拧一拧，9像小勺来喝汤，运用儿歌这种直观形象的语言，孩子们较易地记住了数字，既有趣，又达到直观形象、记忆深刻的效果。教师应不断开动脑筋，从教学实际需要出发去设计各种简洁易行的数学活动，让学生亲身经历数学知识产生的过程，感受数学知识本身散发的魅力，这对于激发学生的直接学习兴趣大有裨益。

结语

综上所述，教师只有运用多种策略，努力在课堂上激发学生的直接学习兴趣和间接学习兴趣，以真情教书，以真心育人，才能使学生真正成为学习的主人，全面而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1] 宋慧敏.一年级数学学习兴趣的培养[J].读写算：教育教学研究，2014.

[2] 许兰蕊.一年级数学学习兴趣的培养点滴谈[J].学苑教育，2014（7）：61-61.