曾波

摘要：分组合作学习是一种高效学习方式，应用于初中生物教学中，能够培养学生团结协作、友爱互助的精神，能够激励学生的主观能动性，营造良好的竞争学习氛围。在实践过程中，教师应该把握好分组合作学习的应用原则，根据教学需求，采用合理分组方式，合理设置学习任务，确立有效学习方法，适当参与，促进师生互动，完善教学评价机制，强调合作学习过程。

关键词：分组合作学习   初中生物教学   运用

初中生物教学以班级为单元展开，在一个班级中，学生成绩总有好差之分，成绩好的同学往往是课堂上的焦点，教师们的宠儿，而成绩差的同学，恨不得缩在角落里，希望老师不要让自己回答问题，这样的学习现状其实是不利于学生身心健康成长的。为了有效改善这一现状，教师应该优化教学设计，采用分组合作学习的策略，让学生在团队氛围中学习，明确责任分工，融合众人之长，共同学习，共同进步，培养学生团结协作的精神，同时通过小组内或小组间的竞争，激发学生的求胜心，引导学生积极主动学习，找准自身在小组中的定位，认清自己的优势和劣势吗，努力弥补自己的不足，全面提升生物综合素质[1]。

一、初中生物教学中分组合作学习实施存在的问题

分组合作学习是一种新型教学模式，可有效促进班级整体在学习过程中的融合，有效解决两极分化的问题。总的来说，在初中生物教学中，应用这一教学模式，有以下两个优势：①营造良性的竞争学习氛围，提高学生的学习积极性。分组合作学习的模式，给了学生一个表达自己的平台，让学生能够在一个相对小众的环境下表达自己所思所想，使自己的解题思路更加清晰;②培养学生的团队精神，实现互助学习。每个学生在生物学习过程中，会在不同方向体现出优势，分组合作学习实现了学生之间优势的互补，充分体现了学生的价值，让同学们在学习过程中能够互相帮助，令全体小组成员受益。

分组合作学习，是新课改背景下生物教学的新要求，但是在实施过程中，却存在以下几个问题：①分组合作学习流于形式化。为了迎合学校管理要求，教师在开学初通常会将学生按照座位顺序分为4人或6人小组，符合了“合作学习”的要求，但在课堂上，大部分教师仍然沿用传统教学方法，给学生合作学习的时间较少;②教学问题设置不合理。有些教师没有把握好学习任务，滥用合作学习的方式，营造轻松热闹的课堂氛围，白白浪费时间;③教师未发挥引导者的角色。在这一教学模式中，不少教师迷失了自己的定位，从以前的知识灌输者，演变为一个课堂旁观者，影响了教学效果。

二、初中生物教学中分组合作学习的实施策略

（一）根据教学需求，采用合理分组方式

在初中生物教学中，开展分组合作学习，可采用以下两种分组方式：①学期分组法。在学期初，按照合作学习需求，选择性别、兴趣爱好、学习水平、学习能力等方面存在差异的学生，组成4人学习小组，以此为依据安排座位。这样的分组能够让学生之间优势互补，比如说学习成绩好的同学，可以引领组员迅速把握问题的思考方向及思考路径，提升学习效率，学习努力的同学，能够感染组员，积极认真地学习课本知识，努力完成教师布置的作业，而有些同学可能学习能力稍差，又不努力，可能往往思想比较活跃，能够引导组员从独特的视角看待问题;②课堂随机分组法。遇到一些比较具有讨论性或实践性的问题，可以让学生根据兴趣爱好、关系好坏自由组合，让课堂氛围活跃起来。

（二）合理设置学习任务，确立有效学习方法

相对而言，合作学习流程较为复杂，由于学生参与度高，需要花费较长的时间，因此，教师应该根据教学内容，选择具有研究探讨价值的题目，作为分组合作学习模式的启动点，同时让学生明晰谈论的重点，明确合作学习的流程，确保各个小组都能够有所收获[2]。比如说，在进行北师大版八年级上册生物教学时，涉及到《动物运动的方式》这一知识点，教师在课堂开始的时候，让学生进行合作学习，小组长明确分工，确定记录官、发言人的角色，再开始讨论，组员们都很踊跃地将自己所知的动物运动的方式说了出来，由组员补充同一类运动方式的动物的名称，比如说水生生物，鱼儿能够靠着鱼鳍摆动游动在水中，乌贼能够通过漏斗喷水、腕的摆动令身体急速倒退，青蛙能靠着发达的后肢及脚趾间的蹼游动，再比如说陆生生物，有猫、狗、狮子、老虎等，通常都是靠四肢行走、奔跑的。记录官负责将同学们的发言简短地记录下来，进行归纳总结，同时发言人在讨论的时候默默组织语言。

（三）教师适当参与，促进师生互动

在《课程标准》中，提出了让学生自主合作，进行学习与探究的要求，强调学生才是生物学习的主人，而教师只是学习活动的引导者和组织者。在这种教学趋势中，教师应该积极求变，转变自身教学理念，找准自身定位，为学生创造一个自主合作学习的环境，再适当参与，让学生整合团队力量去思考并完成任务[3]。比如说在学习完《物种的多样性》这一章节的知识点后，教师可以布置一个知识点总结的任务，一个小组5名成员，小组长明确分工，4位组员分别负责生物的分类、原生生物的主要类群、植物的主要类群、动物的主要类群的知识总结工作，同时制定标准，共同商讨知识点总结所用的方式，并规定任务完成的时间，在规定期限内将知识总结本上交。在此期间，教师应该关注各个小组的合作学习进展，对小组合作的成果予以客观的评价，通过一些简单的评语，比如说“思路清晰”、“字迹端正”、“总结方式新颖”等等，鼓舞学生，让学生积极参与到合作学习过程中去。

（四）完善教学评价机制，强调合作学习过程

建立合理的小组间评比机制，根據小组在课堂上的发言情况、任务完成情况、整体考试成绩，作为评价依据，在学期结束后评选出最佳合作学习小组奖及进步最大小组奖，让学生能够真正感受到团结协作的力量，从而提升小组凝聚力[4]。同时，为了让小组成员都能够积极参与到合作学习的过程中，应该积极实施小组角色轮换制度，让每个成员都有发言的机会，鼓励学生去帮助引导性格内向者发表自己的意见，让学习成绩好或性格外向的人用于接纳别人的想法，学会认真倾听他人发言，让同学们明白，自己是一个团队，任何一个人都不能落在后面，小组的共同进步，才是最终的任务，从而营造良好的学习氛围，促进学生整体的良性发展。

三、结语

在初中生物教学中，教师的责任，在于向学生传输自己的知识和想法，帮助学生掌握学科知识，但是在系统化的教学过程中，由于每个学生的个人经历、情感体验的差异性，对于语生物知识的学习能力和接收速度是不同的，一节课下来，学生在知识掌握程度上会存在一定的差异[5]。为了提升生物教学效率，教师应该进行分层教学设计，关注每一个学生个体，充分尊重学生在学习能力及学习水平上的差异性，在整体教学基础上，根据学生的学习特点，给予适当的点拨，让学生迅速吸收课堂知识。在此过程中，由于教师精力有限，可以采用分组合作学习的方式，让学生们互帮互助，合理设置任务，鼓励学生通过自主思考，借助团队的力量解决问题，提升学生课堂参与度，激发其主观能动性。

参考文献：

[1]叶翠.学生自主学习方式的新探索——初中生物教学中电子学案的研究与实践[J].中初中信息技术教育，2018，（09）：38-39.

[2]林慧娜.探究性学习策略在初中生物教学中的运用——以“鸟的生殖和发育”为例[J].中学理科园地，2018，（04）：46-47.

[3]王芳.发挥合力，共同进步——合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）：155.

[4]袁华.妙用分组合作学习  睿智激活探究课堂——试论分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].名师在线，2016，（10）：46-48.

[5]徐超.生物课堂因合作而精彩——合作学习在初中生物教学中的应用研究[J].才智，2014，（36）：92.

（作者单位：遵义市第五十五中学）