田仁婧

摘要：作为我国教育事业的重要部分，农村小学语文教学对我国教育事业的未来发展起着至关重要的影响作用，而小学语文课堂更是培养学生对世界认知的重要开端，如何提高农村小学语文教学效果是当前小学教育教学中的重要研究课题。将合作式学习运用到农村小學语文教学中，能够激发学生的学习兴起，使学生的语文素养及人际交往能力得到有效提高。为充分发挥合作式学习在农村小学语文教学中的运用价值，本文就针对合作式学习在农村小学语文教学中的应用现状进行分析，并提出一些具体建议，希望能为农村小学语文教学中合作式学习的有效运用提供有利依据。

关键词：合作式学习   农村小学   语文教学   运用

相比较传统的“个别化学习”，合作式学习以互动为主要取向，其主要特征就是合作，普遍都是以小组为单位进行合作，以此促进学生的相互交流、相互帮助、相互学习，努力完成共同的学习目标。根据大量的教学实践可知，合作式学习是一种比较高效的学习方法，将其运用到农村小学语文教学中，既能够提高课堂教学的效率及质量，也能够激发学生的学习兴趣，强化学生的合作精神及合作能力，使学生的人际交往能力得到有效提高。通过深入分析合作式学习在农村小学语文教学中的运用，有利于提高教学水平，使合作式学习在农村小学语文教学中的作用得到充分发挥。

一、合作式学习在农村小学语文教学中的运用现状

（一）分组标准不够合理

在农村小学语文教学中开展合作式学习的时候，首先就要进行合理分组，以此保证合作式学习的顺利开展。但是就实践情况来看，大部分教师在进行学生分组的时候，没有充分考虑到学生学习基础、性格特点等各方面的差异，整个分组过程比较随意，导致学生分组不够合理，对合作式学习的整体效果造成较大影响[1]。例如在进行学生分组的时候，直接由学生根据自身的喜好进行分组，这很容易出现“同质同组”的情况，难以保证各个小组之间的平衡，导致学习能力不高的学生无法参与到课堂学习活动中，既影响到课堂教学的整体效果，也损伤了学生的学习积极性。

（二）分工模式不够明确

在开展合作式学习的时候，做到有效分工是激励学生参与到学习活动中的关键因素，这主要是因为不同的学生对新事物的接受能力存在较大差异，只有做到合理、明确的分工，才能保证合作式学习的顺利进行[2]。在布置学习任务的时候，若是分工不够合理，势必会影响到学生在合作式学习活动中的参与程度，比如学习能力较好的学生踊跃参与到其中，而学习能力较差的学生只能沉默以对，甚至要等待其他成员的答案，之后在汇报任务时，直接念出答案，这就导致小学语文教学的整体效果受到极大影响。

（三）评价制度不够科学

科学的评价制度能够保障合作式学习的效用得到充分发挥，对农村小学语文教学的进步和发展有着较好的积极影响作用。但是就实际情况来看，在进行合作评价时，过于注重整体的发展，对学生个体的发展缺乏重视性，以致学生小组过度追求胜利，以牺牲弱者、激励强者的方式进行合作学习，导致学习能力较差的学生逐渐丧失信心，对学生整体的协调发展造成较大影响。就本质上来说，合作式学习的主要意义就是促进学生的相互交流和相互学习，做到优势互补、劣势互助，并非是以追求胜利为目的，若是评价制度不够科学，势必会影响到合作式学习的整体效果。

二、合作式学习在农村小学语文教学中的运用策略

（一）因人制宜，合理进行分组

为保证合作式学习的顺利开展，教师在进行学生分组的时候，要充分把握好学生在学习基础、性格等各方面的差异，坚持“各有所长，优势互补”的原则，使学生能够在学习过程充分发挥自身的潜力，使合作式学习的效率得到有效提高[3]。例如在全班学生的人数为30人时，可以将学生以5人一组的形式，划分为6个学生小组，由学习能力强、领导能力强、沟通能力强的学生担任小组组长。各个小组要尽量做到有活泼的、有腼腆的、有成绩好的、有成绩差的学生，也要有细心的、有马虎的学生，做到“取长补短、动静结合”。同时，还可以按照“异性相吸、同性相斥”的原则，让优秀的一方去帮助另一方，以此减少同性间的矛盾，使学生的合作学习效率得到有效提高。按照不同的学习内容，在汇报学习成果的时候，要推选不同的学生作为代表进行汇报，避免事事以小组组长为主，为学生提供更多展示自身的机会，进而调动学生的参与积极性，使学生能够充分感受到合作式学习的乐趣。

（二）加强团队协作，明确各成员责任

在分配学习任务的时候，需要根据学生的学习能力进行合理分工，使学生能够顺利完成任务，以此保证小组合作学习的整体效果。为保证分工的合理性，教师要做到论前引导、论中帮助、论后提醒。例如在进行《树之歌》这一课程的教学过程中，教师可以选择“导”的方法开展教学，让学生跟着教师提出的问题进行学习，先认识第一种树，可以与学生总结学法，教给学生学习方法[4]。之后让学生通过学习认识第二种树，以此加深学生对学习方法的理解。之后让学生以小组形式进行学习，认识其他的树。由于学生无法进行有效分工，教师要帮助学生进行分工，让各个学生都选择一种树进行学习，了解树的名称及特点，使学生能够更好的进行学习和探讨。对于面临学习困难的学生，教师要做出提醒，引导已经完成任务的学生帮助其他学生，促进学生小组的团队协作，以获取小组的胜利。在学生小组完成学习任务之后，教师要进行鼓励和表扬，以此调动学生的学习兴趣，为后续教学活动的顺利开展提供有利基础。

（三）进行科学评价，促进学生共同发展

在开展合作式学习活动的时候，教师要针对学生的学习成果进行科学评价，提出有效指导，以此增强学生的学习信心，促进学生朝着更好的方向发展，使小学语文教学水平得到有效提高[5]。例如在进行《动物王国开大会》这一课程的教学过程中，教师在针对学生进行分组和分工之后，不能只是在讲台上扮演旁观者的角色，或是在学生群体间漫无目的的游走，而是要发挥自身的引导作用，仔细观察学生学习过程的细节。若是发现学生提出新颖、独特的观点，要对其进行表扬，若是发现存在“剑走偏锋”的情况，需要及时做出指导，促使学生能够朝着正确的方向进行学习。若是发现学习注意力不高，或是遇到学习困难的学生，应及时进行鼓励和支持，通过眼神、语言、动作等方式激励学生参与到合作学习中，有效提高合作式学习的整体效果。通过科学有效的评价方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，也能够营造更好的合作学习氛围，使学生之间能够积极进行相互交流和相互学习，促进学生的共同发展。

三、结语

综上所述，为充分发挥合作式学习在农村小学语文教学中的运用价值，使农村小学语文教学效果得到有效提高，应深入了解农村小学语文教学中合作式学习的运用现状，做到因人制宜、合理进行分组，加强团队协作、明确各成员责任，进行科学评价、促进学生共同发展，从多方面提高合作式学习的效率及质量，为学生构建更好的合作学习环境，为农村小学语文教学的发展提供有利支持。

参考文献：

[1]韦玉桃.例谈小组合作学习在农村小学语文教学中的有效性[J].课程教育研究，2018，（38）：60-61.

[2]罗红梅.合作式学习在农村小学语文教学中的运用[J].现代交际，2017，（13）：128-129.

[3]赵慧勇.小组合作式学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，（25）：62-63.

[4]韦柳尖.略谈农村小学语文教学的“合作学习”[J].求知导刊，2015，（23）：90-91.

[5]窦必友.“小组合作学习”在农村小学语文教学中的实践[J].科学咨询（教育科研），2015，（10）：16-17.

（作者单位：贵州省遵义市播州区三岔镇三岔小学）