周 静 丁文文 黄文莉

荆楚理工学院医学院基础教研室，湖北省荆门市 448000

随着信息化的迅猛发展，高校的课程改革势在必行。基于翻转课堂的混合课堂，由于相对易于实施，并且能充分实现以学生为主体的教学模式，得到诸多学科的认同和推广[1]。对于医学各专业学生，《病理学》为一门重要的基础课程，其理论知识相对抽象，需要掌握的知识点繁多，很多学生不恰当地将学习等同于机械性记忆,觉得学习难度大、效率低。本项目组开展《病理学》混合课堂平时成绩的研究，着力于利用反馈—指导机制提升教学质量，现报道如下。

1 研究对象

累计选取荆楚理工学院医学院近3年(2015级、2016、2017级，每一年级均为2个班级)护理学专业学生213人为研究对象。采取抽签法分为研究组和对照组。研究组108人，女96人，男12人，平均年龄(19.2±1.9)岁。对照组105人，女96人，男9人，平均年龄(19.7±1.5)岁。两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

2 研究方法

2.1 混合课堂教学 两组教学计划一致，理论教学32学时，周学时2学时，16周。均采取基于翻转课堂的混合课堂教学模式。

2.1.1 翻转课堂：进行8次(16学时)翻转课堂，通过QQ或微助教发布翻转内容，将学生分组，根据教学内容每个教学小班分成4～5组，每组设组长1名，成员在集中讨论的基础上进行分工，包括查阅资料、选取组织内容、制作PPT、讲解、课堂答疑等环节。

2.1.2 传统授课：采用案例引入或者案例分析的方法，结合知识点进行讨论式教学。

2.1.3 在线测试：每一章授课内容完成后通过课程中心，进行5min在线测试，研究组和对照组所有学生均参与。