运用创设情境提高学生古诗词理解能力探究

2019-05-16张海艳

决策探索 2019年8期

张海艳

【摘要】古诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。在古诗词教学中运用情境教学法可以有效提高学生的理解能力，调动学生的学习积极性。本文以情境教学理论为指导，结合自身古诗词教学实践，从巧用背景知识促进理解、妙用多媒体增强效果、真情诵读感悟诗情、展开想象再现诗境等方面对如何提高学生古诗词理解能力进行探讨。

【关键词】古诗词;情境教学

古诗词是我国传统文化的精华，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在古诗词教学中，教师必须抓住它的灵魂美，从教学需求出发，在课堂上精心创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验。如何在古诗词教学中创设情境，取得最佳的教学效果？笔者提出以下几方面建议。

一、巧用背景知识，促进理解

古诗词的创作与作者所处的时代背景、生活经历、文化底蕴密切相关，学生理解起来有一定的障碍。因此教师要提供有关作者简介、创作背景等素材，让学生深入古诗词的情境中，加深对古诗词的理解。以李白的《上李邕》教学为例。这首诗是李白青年时期的作品，李邕在担任渝州刺史时，李白游渝州谒见李邕，因为不拘礼俗使李邕不悦。李邕为人自负好名，对年轻后生态度颇为傲慢，李白对此不满，临别时写了这首态度不客气的《上李邕》一詩，以示回敬。如果学生不了解写作背景，在实际学习中单就离别赠言诗而言，很容易让学生以为是对李邕的赞赏，在不了解李邕的品性：下很容易对此诗产生错误的理解。虽说诗歌常读常新，见解也难免会有更新之意，但就单一作品而言，有作者具体的处境心情和思想在内，教学中可以适时穿插背景教学而不能完全盲学盲体会。

二、利用多媒体增强教学效果

多媒体手段在创设古诗词教学情境方面可将图、文、声、像融为一体，短时高效创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛，丰富信息的容量，激活学生的思维，融入诗词的境界，从而收到事半功倍的效果。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，仅仅让学生从字面阅读来理解大江东去、惊涛拍岸的赤壁，淘空一切的雄奇景观是比较困难的，教师可以通过幻灯片或者视频方式让学生直观的从“乱”看险怪、从“穿”看高峭、从“惊”看水石相博、从“卷”看浪花四溅。同时可以播放相关的音乐，让学生进行有感情的朗读，通过音乐将情感融入诗歌，可以使学生更快地进入角色，真实生动地感受这首诗蕴含的情感和境界。

三，真情诵读，感悟诗情

《毛诗序》中谈到：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故晾歌之。”老师要带着学生在朗朗读书声中去体味“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”的雄浑壮阔和动荡不安;体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的时光易逝和壮志难酬;体味“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豁达乐观和桀骜不驯。读书就应该先通读再静思，这样不仅可以理解作者的意图，还可以与作者达成心灵互通。

真情诵读除了要有感情体悟，还需正确把握字音，这样才能理解词义，因此准确断句成为朗诵的基本前提。在文言文和诗歌的诵读教学中，强调字词学习既是落实新课标的要求，又为阅读扫清了基本障碍，创造了诵读良好的开端。

四、展开想象，再现诗境

诗歌的语言是精练且富有跳跃性的，必须运用联想、想象理解诗句深层的含义。如《念奴娇·赤壁怀古》下阙：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”下阕可分三层：第一层叙写周瑜的英姿潇洒，流溢着词人的赞美之情;第二层叙写词人自感苍老，顿生叹惋之情;第三层词人洒酒寄情，抒发了“人生如梦”的超脱旷达的情怀。但是如果追问一句：第一、二层表达的是对建功立业的渴慕，第三层抒发的是对建功立业的鄙弃，在同一首词中，前后竟会有如此尖锐的对立和矛盾，如何理解？这就要我们去深入揣摩。联想到词人被贬谪到黄州的处境，想象词人时刻关心边境战事、有着一腔报国热忱的心境。当这种强烈的建功立业的愿望与严酷的现实发生尖锐的冲突时，词人的思想感情发生了微妙的变化——貌似旷达超脱，实则无可奈何，这是词人真实的思想感情的曲折反映。诗句的这种深层含义，离开联想想象是很难理解到位的。