【摘要】笔者通过对教材、教法和学法的研究，梳理出“摘记”的类型与方法，探究“摘记”运用的策略，逐步形成“摘记”的基本结构。并在阅读理解、综合实践、研读思考、练笔写作、日积月累等方面收获成效。它不仅培养了学生的学习兴趣、感悟能力、思维能力和借鉴运用能力，还培养了学生的创新能力和拓展提升能力。

【关键词】摘记;类型与方法;运用与成效;提升能力

【作者简介】叶佳，浙江省杭州市东园小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：让学生“有丰富的积累，提高学生的阅读能力”、“具备收集和处理信息的能力”、“联系生活实际，学以致用的能力”等（教育部，2012）。英语摘记正好可以起到补充教材内容、延伸课外知识的作用，让英语学习变得更扎实、丰富和有效。

一、立足文本，研究教材——梳理“摘记”的类型与方法（见表）

笔者在英语课堂教学实践中，通过研究摘记的类型与方法，帮助学生进行语言知识积累，养成良好的笔记习惯，培养自主学习的能力。

研究的过程中发现：对于后进生，课内的摘记是重点，有助于他们对知识重难点的掌握;对于学有余力的学生，课外摘记则是一种拓展延伸，有助于他们能力的提高。除此之外，还可以教学生用摘记卡，摘记册，摘记本等。

二、 聚焦课堂，研究教法——探究“摘记”运用的教学策略

1.词汇积累，词块为先。教师要将教材中的与要学习的单词主题相关的内容进行梳理，引领学生从不会到会，从未知到已知。教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类成词块， 帮助学生发现记忆规律， 利用词汇组织法帮助学生积累词汇。

【案例1】通过“农场里的动物”把这些单词组块，并通过俗语和诗句来辅助记忆和关联。比如俗语“是驴子是马，拉出来溜溜”，就可以把donkey和horse进行关联;“斑马也是马”，可以把zebra和horse聯系起来;诗句“风吹草低见牛羊”可以把cow和sheep组合一起记忆，让学、记单词变成了一件有趣的事。

2.运用主线，梳理脉络。英语教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写的基本技能。教材资源不是摆设，教师要充分利用教材资源，整合课文中各部分的内容，对文本进行梳理和再造，提高教学的有效性。

【案例2】四下Unit2A Lets learn在教授单词breakfast， lunch， dinner， English class， music class， PE class时，教师梳理了活动线索：Talk about Zhang Pengs Day：

Hello！ This is Zhang Pengs Day. Its 7：00， its time for breakfast. Its 9：00， its time for English class….School is over. He goes home. Its time for dinner.

通过这样的梳理，语境的整体性和真实性有效地将零散的词句构建于一个主题之下，有效地加强主题内容各要素的联系，省时高效。

3.分类积累，及时掌握（如表）：

分类积累 例子

诵读谚语、名句 如在对PEP三年级Unit6 We love animals预习后，学生收集了有关动物的谚语、名句等，并对同一种动物在中、英不同文化背景下的引伸义作了对比。例如dog（狗）这种动物，在英文中常用作褒义。Tom is a clever dog.（汤姆是一个伶俐的小伙子）。另外lucky dog（喻为幸运之人），big dog（大亨，要人），sea dog（老练的水手），work like a dog（拼命地工作），Every dog has his day.（人人皆有得意时）等等。另外学生还罗列了：

①Henry can drink like a fish.（亨利酒量极大，海量）

②Barking dog seldom bite.（真人不露相）

③In Kunming it never rains cats and dogs.

（昆明下雨从来都是细雨霏霏）

④Dont wake up the sleeping dog.（别打草惊蛇）

……

这些摘记面很广，可以积累的好词佳句很多，也可以增强阅读写作能力。我们要引导学生把英语摘记的“细流”引入生活语言学习的“洪流”，促进彼此沟通、活化，这样真正发展了学用英语的能力。

三、柳暗花明，学以致用——收获“摘记”的良好成效

1.晨读朗诵时，真情感悟中。对于文质兼美的好文章、脍炙人口的佳句或文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏，反复朗读，甚至能够记忆背诵。

【案例3】比如在教学PEP教材 3B Unit6 Meet my family一课时，师生一起根据本课的教学要求，编制了chant——其内容如下：

Wendy has a brother， a strong strong brother. Amy has a sister， a very cute sister.

Tony is a father， a tall tall father.Susan is a mother， a lovely lovely mother.

Four people in the family， so they are a happy， happy family.

接着在学完新的称呼词语如：cousin， uncle， son， daughter后，鼓励学生根据既有的chant格式自编chant， 并在晨读课上进行诵读。另外，师生对课文中出现的重点单词、词组、句型、交际用语等进行归纳梳理，然后供学生晨读，为其运用所学语言夯实了基础。

2.研读思考时，能力培养中。学生在摘记的基础上进行研究性学习，结合自己的感悟，进行理解创作。既培养了自主学习的能力，又学会了合作创新。

例如：四年级食物单元教学时，教师设计相应的趣味前置作业，引导学生边做边思考，这样就可以让作业体现“以生为本”的教学理念。

bread， noodles， rice， hamburger， soup， beef， tomatoes， carrots， potatoes， ice-cream， juice， chocolate， sandwich， hot dog， sweet， coffee ……

喜歡的食物：_____________________________________________________

不喜欢的食物：___________________________________________________

再则如教师设计的写：Please make a healthy menu for yourself.（为自己设计一份DIY健康菜单）

Breakfast ：Id like some

Lunch：Id like some

Dinner：Id like some

这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。从这两个有意义的写来看，教材给学生提出的要求都是“学以致用”，将本课所学，本单元所学的知识内化，通过有意义的写体现出来。

3.练笔仿写时，借鉴运用中。在课堂教学中，阅读后的阶段是让学生运用所学语言的重要环节，也是学生对所学知识和技能加以整合的过程，因此教师要依托新授内容为学生设计一些必要的练习，让学生在学中用，在用中学，帮助学生进行写作训练。

【案例4】

在教学五年级下册Unit 2 My favourite season B部分的Lets talk时，我设计的拓展活动就是让学生来写写自己最喜欢的季节。我给了学生这么一个脚手架：There are _____ seasons in a year. They are ______， ______ ， _____ and ______. Spring is _____.Summer is ____.Fall is _____. Winter is _____. I like ______ best. Because I can ________. Whats your favourite season ？ Can you tell me？ 先让学生说，接着在仿写的基础上，完成了My favourite season的写作。学生在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，对语篇的内容和结构也有了更深层次的把握，思维能力和写作能力也得到了提高。

四、结束语

荀子在《劝学》中曾提到：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”摘记学习是一项长期的，坚持不断的学习方式，是一个逐步提升的过程。我相信：只要坚持不懈地去实践探究，一定有更加丰厚的成果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社.义务教育教科书·英语 （三年级起点）四年级上册、四年级下册、五年级下册[M].北京：人民教育出版社，2013.