李景 宋伟

摘 要：我国走进一个快速发展的阶段，教育产业也实现了突飞猛进。针对目前我国的教育制度以及模式应用实践，各个学段的学生教学指导都要求教师进一步开展创新实践，改进课程教学方法。针对幼儿园的教学指导，游戏活动的应用形式也需要变革与改进，考虑到对幼儿的启蒙教育往往会影响个人的一生，所以学前教育指导工作需要进一步完善理论体系，给游戏中的学前教育创新实践提供宜居条件，更好的完成教学指导工作。

关键词：学前教育；幼儿园；创新实践；游戏活动

对于幼儿来讲学前教育是启蒙学习阶段，也是给今后高年级学习奠定良好基础的教学阶段。该阶段教育引导在校期间核心人物是教师，在家庭当中学生的健康成长离不开家长的教育引导。两者之间需要及时的沟通交流，配合完成学生教育工作。针对目前的幼儿园学前教学中的游戏活动指导，本文将深度探究不同的游戏活动对儿童行为、思想所产生的积极影响意义，后期通过学生的性格、思想品质的引导，并帮助幼儿树立正确的思想观念，并在游戏活动中积极与其他班级同学进行沟通交流，强健自己的体魄并提升合作意识，给未来成长奠定良好的基础。

一、游戏活动中实现学前教育理论创新的依据条件

笔者经过大量的参考文献研究分析，发现目前有关于游戏教学的理论，其中以心理学家席勒、斯宾塞所提出的“剩余精力理论”，是一种具备代表性的游戏理论基础，主张让人们在游戏阶段将个人集体的剩余力量最大限度的释放出来。

根据精神类分析理论研究，针对目前的儿童游戏活动对个人学习、社交压力的释放，是能够起到排解个人不良情绪的基本作用的，所以从侧面来看游戏活动具备很强的自我发展引导的基本功能。了解目前的幼儿游戏活动实质，幼儿本身的性格或思维条件并不足以支撑自己对游戏全过程的把控，也就是幼儿的游戏活动离不开教师、家人的指导，且这种来自外界的干扰影响往往是具备主导性的，幼儿个人在游戏活动的角色设置，也是依靠外界的这种影响力进行判断或调整。

目前针对各个学段的游戏教学活动引导，教师不仅仅会将合作形式的游戏应用起来，同时还会去开拓一些启发性、探究性、知识性的游戏活动，基于幼儿教学理论基础条件，教师在开展教学引导，要求学生参与游戏活动中去，需要将游戏活动设置的合理性进一步提升，同时还要创造一些元认知类的游戏活动。针对元认知的游戏理论基础，则是在幼儿游戏阶段，通过深度的体验与了解，能够将一些知识内容进一步掌握，同时还能认识到游戏活动形成的基本过程，给幼儿提供一种深度探究活实践技能的基本途径。在游戏活动中，如何激发幼儿的积极性与主动性，使得他们能够从一个被动状态逐步走向主动的游戏状态之中，这种积极有效的游戏活动，对个人的长远进步与发展都有着积极影响意义。

二、学前教育组织引导的方式创新

教师要想做好游戏活动的组织以及创新引导，从根本上将就是要将教师与学生之间的沟通交流效果加强，当学生能够认可教师的教学理念，那么才能在游戏活动中通过合作探究、自主分析、实践探究等形式获得进步与发展。所以基于这种课程教学目标，游戏活动的自主性与有效性需要进一步加强。教师可以将游戏的设置权“下方”给幼儿学生，让他们能够有机会参与游戏活动设计、组织的过程之中。一般情况下，教师在选用游戏活动之后，常常会让学生参与角色扮演，比方说在购物类的游戏活动中，让学生根据自己的喜好去扮演店员、顾客等角色，而具体的游戏活动细节让学生自主的开展设计应用，则这种的游戏活动对个人的合作能力、组织能力的强化有着突出影响意义。

在进行游戏活动教学引导期间，不同学段的学生对游戏活动的接受能力、认知理解能力会存在很大的差异性。所以在组织学生参与集体活动期间，教师可以要求不同学段的学生在不同小组之中进行游戏活动，通过不同学段学生之间的相互配合相互促进，那么一些较为普遍性的游戏活动能够得到进一步的改进与完善，避免有些学生不愿意参与其中。为了避免这种情况，笔者在开展教学实践研究期间，针对托罗普类型的游戏活动，会将学生的参与性积极性进一步调动起来。比方说在一些较为常规类的“老鹰捉小鸡”“托球跑接力”的游戏活动中，为了避免学生在一类的游戏活动中，一直扮演某一种角色，教师可以设置规则让学生在被抓到、替换之后开始下一个角色的转换，这样的游戏活动才能具备公平性、客观性，经过反复的循环以及实践，每一位学生都能在游戏活动中完成角色转换提升自己的参与感、积极性。

另外针对游戏活动的探究指导意义的加强，以往的幼儿课程教学往往会忽视学生的思维能力发展需求，进而忽视了对他们的启蒙教学引导。所以教师在具备启发性的游戏活动引导期间，可以针对学生的思维能力引导、创新引导这些方面，帮助学生在实践中掌握技能，并逐步达成创新实践的目标。多数游戏活动都是需要学生在课前做好完善准备的，比方说针对一些游戏活动材料的准备，教师可以让学生在课前搜集材料，比方说凸透镜的原理研究期间，教师可以让学生在材料准备阶段尝试着与班级学生进行互动、沟通交流，将游戏活动的深刻内涵、基本原理逐步明确起来。这种游戏活动一般会将学生分成不同的小组，因此教师可以鼓励学生开展小组竞赛，让小组成员将自己在课下搜集到的资源进行课堂上的分享交流，学生之间在通过竞争意识的督促，个人的思维能力得到启发，也为未来的创新实践提供了有利条件。

三、学前教育游戏活动的内容创新

（一）重视游戏教学流程设置

幼教老师在以往游戏活动教学指导期间，处于学生安全或教学规定的设置，多半会將游戏活动设置与校园之内，使得幼儿在游戏活动中受到时间、空间的约束较为明显。而合理规划教学流程，将游戏的链条简化，能够让儿童在游戏活动中获得较多的知识、技能，同时还能在短时间内快速累积自己的学习收获。所以教师在开展游戏教学指导活动期间，需要鼓励幼儿在任务驱动影响之下，将游戏活动的纵横空间进行拓展延伸，给学生提供一个更为丰富性、趣味性的游戏活动体验，如果在此期间加入一些汉字、计算类的知识讲解，能够收获更为理想的课程教学效果。

为了做好家庭教育、学校教育之间的紧密配合，教师在游戏链条设置阶段需要将家庭教育与学校教育联动起来，鼓励幼儿在课下与家长进行深度的沟通交流。比方说在家庭录像资料中，常常会看到一些家长与幼儿一起参与游戏活动的内容。教师可以让学生将自己的家庭游戏活动适当的在班级进行分享，看看哪位同学与家长之间的配合效果较强，且游戏活动的种类和频次也相对较高，这样将故事讲好之后开展一系列的游戏活动，就能将游戏的时间、空间进行拓展，同时能够给学生带来更加积极有效的教学指导意义。

（二）强调幼儿的个体差异性

不同的幼儿在性格、思想、家庭背景等方面有着较为明显的差异性，所以根据目前的幼儿教育引导的实际情况，需要教师关注每个幼儿的个性、思维模式，建立一种具备针对性的个性引导的游戏教学模式。根据蒙特梭利幼儿教学理论内容，在开展游戏活动期间无论是家长还是教师，都需要将幼儿的游戏活动作为中心内容，而不是将指导参与者作为游戏活动的主体。尤其是在此过程中幼儿与成人在思想、习惯等方面有着较大的差异性，所以个人的心理需求也有着明显的不同。因此教师在此期间可以结合日常生活中的幼儿心理实际需求，开展自主游戏教育指导，给学生提供一些自主性的游戏内容，让他们选择适合自己的合作伙伴。比方说根据“熊出没”“新版大头儿子和小头爸爸”等幼儿较为熟悉的动画内容设置游戏活动，让幼儿根据自己的喜好开展自主性实践探究，那么班级中的每一位学生都能根据自己的喜好，在适合自己的游戏活动中获得进步发展。

（三）丰富幼儿的游戏体验感

游戏活动的设置的主要目标，在学前教育中就是为了让儿童的想象力、创造力、实践力逐渐增强。在游戏活动中儿童的想象力，可以根据一些不同的事物归纳整理、回忆并做好加工反馈得到一些富有想象力的东西。而基于个人的发展实际需求，任何的探究实践活动都是围绕个人的社会生活、工作学习的记忆点所产生的。当教师了解了游戏活动基于这种基础理论条件之下能够给学生带来的积极意义，后期经过创新实践，幼儿能够将自己的创新思想进一步展现出来。针对学生的游戏活动体验感的指导，教师可以让学生从社会生活实际开始，比方说一些建筑、家庭成员关系、商品交易活动等，通过图片资料加上教师的口述指导，能够让幼儿在这种不同寻常的游戏情境设置中，获得更多的知识，后期经过个人的加工，展示成果也往往会具备学生的个人风格的象征意义。

（四）实现幼儿游戏活动启发

针对课堂上的游戏活动指导，学前教育阶段有义务做好对学生的思想启迪、教育引导的工作。所以教师在引导学生参与游戏活动之后，可以让学生在小组内进行交流与分享，使得学生在彼此之间的思想观念交流过程中，逐步增进彼此之间的感情，还能在他人的观念表达过程中获得更多的启发。当学生能够积极主动的参与课堂之中，那么此时教师的启发性引导也会更加具备针对性。无论是学生分享自己的游戏活动感悟还是表达自己对该类游戏的态度，都是一个展现自我并提升自己的勇气、自信心的途径，所以教师在日常的教学指导过程中，需要加强对幼儿的启发性引导，实现游戏活动对学生思想观念产生积极效应最大化呈现。

四、游戏环境条件把控，合理利用材料

幼儿园的学前教育游戏活动受到教学环境、教学材料的限制影响相对较大。教师要认识到对现有的教学资源、环境条件进行拓展，能够将学生在游戏活动中的适应能力逐步加强，同时还能增强科学游戏活动的体验感。

如果教师选择的是室外的运动类游戏活动，那么一些小规模的创新性游戏活动指导，可以让学生在室外进行实践锻炼。如果幼儿园的场外设施、场地设置等条件都较为充分，那么教师可以考虑带领大班级参与户外的游戏活动，让学生在游戏活动中亲近自然的机会。如果是在公园、博物馆组织引导学生参与游戏活动，需要多个班级的幼教老师进行综合管控。不同年龄段的学生心理与个性发展存在的差异性较强，且不同学生本质上对家长、教师的依赖性也有所不同，所以各个学段的游戏活动设置都要根据学生的实际情况开展，给学生提供更加适合他们的游戏环境，考虑其中的安全问题，进而达成游戏活动指导的基本目标。

如果是对小班的同学进行游戏指导，那么教师可以让他们在“家庭”相关的游戏活动之中，将游戏环境的材料、物资设置更加贴近日常生活。那么在此期间需要幼教老师准备的工作相对较多，甚至还会出现不同规模的“环境改造”。教师可以让学生合理利用生活中的废弃物，将材料应用的环保性与创新性进一步展现，在课下的搜集阶段，教师可以让学生通过家长帮助将一些废弃材料应用起来，诸如生活中常见的废弃矿泉水瓶、废气书籍等的应用。教师在班级中可以将适当的给学生提供废弃的纸箱，让学生根据自己的喜好制作出飞机、船舶、建筑点那个的模型。当这些材料的实践应用与社会生活紧密联系，那么幼儿就能够在创新实践中将自己的创新能力、探究能力逐步加强，学生在学习活分析游戏活动内容，其实也是对教师提出高标准要求的一个标志。所以教师要做好日常的课程教学指导，还需要在课下不断的丰富自己的课内外知识，这样学生在游戏类的模型制作、创新实践中遇到问题才能及时的帮助或解答，师生之间的沟通交流效果逐步增强，学生也能在游戏活动中不断激励自己进行创新实践，紧随教师的游戏活动指导的节奏，因此获得更好的知识游戏活动体验。

五、结语

幼儿园的学前教育阶段的游戏活动指导，需要教师从理论基础研究分析开始，经过组织与创新实践界定游戏活动的基本内容。在此期间游戏组织、活动形式、环境条件、活动材料的搜集应用，都需要结合科学有效的幼儿教学指导理念，创新游戏活动教育引导的有效方法，让幼儿在实践中不断丰富自我、提升自我，班级同学开展神对的合作与交流分享，达成全面发展目标。

參考文献

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