吴婧聆 吴丽 王燕

【摘 要】在大数据信息时代，信息化教学已成为国内高职院校教学改革的趋势。当前高职公共英语教学效率不高，进行有效的课程教学设计促进信息技术与公共英语教学的深度融合，充分发挥信息技术对于公共英语教学的辅助作用，具有重要的现实意义。本文对高职公共英语运用信息化教学课堂设计作了初步的研究，对当前高职公共英语信息化教学设计存在的问题提出建议，旨在提高高职公共英语课堂教学效果。

【关键词】公共英语;信息化教学;信息化教学设计

中图分类号： G434;H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）08-0068-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.028

【Abstract】In the information age of big data， information-based teaching has become the trend of teaching reform in higher vocational colleges in China. It is of great practical significance to carry out effective curriculum teaching design to promote the deep integration of information technology and public English teaching， and to give full play to the auxiliary role of information technology in public English teaching. This paper makes a preliminary study on the classroom design of the information-based teaching of public English， and puts forward some suggestions on the problems existing in the current public English instructional design of information technology in order to improve the effect of the classroom teaching of higher vocational public English.

【Key words】Public English; Information-based teaching; Instructional design of information technology

0 引言

“互聯网+”大数据时代的到来改变了人类的生活模式，也改变了传统的教育教学，教育理念、教学手段、教学方法随之不断推陈出新，信息化教学为迎合信息时代教育教学发展的需要应时而生。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出把信息技术引入课程教学中，为学科课程设计、课程教学提供丰富的辅助手段，同时也为学生提供多渠道的学习资源，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也可以极大地促进教学组织形式的变革[1]。因此，提高教师信息化的教学能力，利用信息技术创新教学活动刻不容缓。

1 信息化教学和信息化教学设计的概念

1）所谓信息化教学指的是在信息环境下的教学活动中，教育者与学习者均借助信息化的教育资源和教育手段等进行教与学的双边活动，是在教学设计、教学过程中以网络为基础、多媒体设备为支撑的现代信息教学手段。其本质上就是改变了传统的教师如何教转变为学生如何学的教学模式，即教师通过整合优化教学内容，利用数字化、信息化的教育信息资源，合理安排教学活动，转变教材形式来培养学生的主动学习能力，从而进一步提高教学效果。然而这一切都依赖于信息化教学设计。

2）上海师范大学黎加厚教授认为，信息化教学设计（Instructional design of information technology）就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等教学过程的各个环节和要素，把理论知识通过图片、动画、视频等手段转化成形象、直观、有趣的动态内容，有效地激发学生在教师创设的学习情境中积极主动地学习的兴趣，以实现教学过程的优化。[2]

其基本原则是：（1）以学为主，教师是作为学习的促进者，设计学习问题和任务，引导、监控和评价学生的学习过程，学生要理解及解决问题、完成任务;（2）充分利用各种信息资源来支持学习;（3）学习和研究活动以任务驱动和问题解决为主，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能;（4）强调合作学习。这种合作学习不仅指学生之间、师生之间，还包括教师之间的合作，如课件、网络学习资源的分享;（5）对学习过程和学习资源进行形成性评价。信息化教学设计注重知识的意义建构，教师创设有利于学生知识能力体系构建的情境，教学内容不局限于教材。而且学生的角色不再是被动接受者，而是教学信息加工的主体，是学习的探究者。教师只是起到引导和促进的作用。

2 高职公共英语实施信息化教学的必要性

由于高职生源质量参差不齐，学生大多英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和英语学习兴趣，自主学习能力弱。再加上高职院校的英语教师资源不够充足，课时少、教学任务多、大班课教学效率不高，因此充分发挥信息技术对于英语教学的辅助作用，高职院校比起本科院校来说更具有现实意义。信息化教学可使得教师和学生不再受课堂时间和空间的限制，只要可以上网，学生可以随时随地学习、讨论、提问、做作业和测试，教师也可以随时随地批改作业、在线答疑、检查学生的学习，了解学生的学习进度和对知识的掌握情况等。面对这一现状，实施公共英语课信息化教学，转变教学方式和教学方法，激发学生学习兴趣，提高自学能力已是势在必行。

3 公共英语课程信息化教学设计的过程

信息化教学设计过程包括：教学分析→教学策略→教学过程→教学反思。

3.1 教学分析

教学分析指的是对教学内容、学情、以及对教学目标进行分析。要求教师从整体的教学内容和相关材料分析，认真整合教学内容，通过分析学习对象，制定符合学生的标准，明确每课时的目标，以项目化教学、任务驱动为基础，开展信息化教学资源制作。

3.2 教学策略

教学方法运用的得当与否决定了课堂的组织方式和效果优劣。公共英语信息化教学课堂可采用项目化、任务驱动教学法，在课前、课上、课后合理地利用相应信息化手段，如校园网络教学平台、共享型资源课程、微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、蓝墨云班课、批改网、英语趣配音、创客教学法、快课、互生式教学、会声会影、QQ、微信等，通过布置不同的学习任务，让学生开展互动学习，能很好地启发学生进行思考和讨论，充分体现学生在学习过程中的主体地位，优化课堂教学。

3.3 教学过程

3.3.1 课前

教师提前将自制的导学教案、音视频资料、微课等上传到相关的平台，如校园网络教学平台或蓝墨云班课等软件供学生提前学习，释放出来的课堂时间为学习者主动学习训练提供了足够的时间。学生学完了相关的内容，完成老师布置的课前作业任务，并在线提交，实现翻转教学的第一步。学生在平台学习时还可以在讨论区相互交流，教师参与其中为学生答疑解惑。

3.3.2 课中

在课堂上，教师可利用多媒体课件作为辅助教学的工具。教师整合教学内容，对知识点分类组织，选择相关的文字、音频、视频、动画、图像等多种媒体素材制作教学课件，设计课堂活动。多媒体课件制作软件包括Office PowerPoint 2010及以上版本、录屏及视频后期处理软件 Camtasia Studio、会声会影、软件格式工厂、美图秀秀、冰点文库、美化大师、红蜻蜓抓图精灵、图片工厂等软件制作多媒体教学课件。但是，在制作多媒体课件时应把握一定的原则与技巧，课件制作不应过多追求花哨，否则会出现课件内容虽好看好玩，但没有实用价值的情况。教师应尽可能创造更多的信息平台，创设多种学习环境，如：对话、情景、协作等，引导学生发挥自主学习的能力，扩大知识面，帮助学生完成知识的积累。

3.3.3 课后

在课程结束后，教师还可根据教学内容安排多个任务，学生根据自己的兴趣和特长选择配音、演讲、朗诵、制作视频、作文、翻译或者总结语法等任务，将课堂学习到的知识运用起来，全面提高英语听、说、读、写、译综合运用能力，达到能使用语言的目的。所有课后的作业可上传至批改网、配音软件群、蓝墨云班课等软件或网络上进行批改和讨论。同时，在一些软件上，如蓝墨云班课软件，还可分享时事新闻、英文文学作品、热门英文歌曲等实用英语学习资源，这样既可以给学生提供拓展能力、交际互动的平台，又可以增加英语学习的趣味性。

3.3.4 评价

制定合理有效的课堂教学评价机制可以很好地激发学生参与课堂的积极性，也是教师有效地提高课堂教学效果的重要手段。终结性的考试成绩不应是考核学生学习效果的唯一标准，而应是把学生的考勤情况、课堂表现、小组合作学习、信息化平台的作业情况等都作为考核因素，做到评价方式多样化。

3.4 信息化教学效果反思

课后教学反思指教师思考、解决教学过程中出现的问题及困惑，是否达到预期的教学目标，随时关注学生的学习需要，在所有的教学环节里都要注意学生的主体地位，以便下次课堂提高教学效果。

4 当前高职公共英语信息化教学设计的現状及存在的问题

我国高职公共英语课程的信息化教学起步虽晚，但发展态势良好，全国各高职院校都在探索适合自身发展的信息化教学模式。其要求教师利用各种信息化资源设计、制作出通俗易懂、生动有趣的教学设计方案。信息化教学设计跟传统意义上的教案不同，其包括多项教学环节在内的教学设计单元包——教学课件、教学情景问题、教学活动设计及多媒体网络和移动APP资源。然而，当前高职公共英语信息化教学设计推进过程中存在以下的问题：

4.1 高职英语教师信息化教学设计和信息化课堂教学能力有待增强

高职院校的英语教师队伍水平参差不齐，有部分教师信息化教学的观念弱;部分教师意识到信息化教学的必要性，也具备一定的信息技术，但缺乏教学经验及将信息技术与课堂教学进行融合的整合能力，难以开发出操作性强的信息化教学设计。

4.2 信息化教学设计常态化开展困难

信息化教学设计需要教师花费大量的时间和精力进行课程设计、课件制作、信息化资源搜索和整合等，除了基本的课堂教学以外，还有课前课后的咨询和辅导。这些工作增加了额外的教学与管理工作量，却没有行之有效的工作量考核标准和手段，这是造成信息化教学设计无法常态化发展的因素。

4.3 高职学生利用信息资源学习的能力不强

我国高职院校的学生水平参差不齐，大多缺乏主动学习的积极性，自制力差。学生不是将（下转第87页）（上接第69页）信息化学习资源用于学习，而是容易受到诱惑而用于娱乐活动。

4.4 高职公共英语信息化教学设计的具体实施也存在问题

高职公共英语信息化教学设计没有形成专业合力，各个英语老师各自为政，独自设计教学活动。内容设计形式多于内容，局限于课本的知识框架，片面追求新媒体、新技术，忽略实用性。

5 对策与思考

要大力推广高职公共英语信息化教学设计及提升教师信息化教学设计水平，笔者提出以下几点建议：一是加强教师培训体制，更新教师的信息化教学意识。通过培训教师资源整合的能力和信息技术技能来提升和加强教师信息化教学设计和信息化课堂教学能力。二是高职院校间可搭建英语教与学资源共享平台，共享教学课件、视频、音视等丰富教学内容，可使得各高职学校之间、教师之间、学生之间可以互相交流学习，增加信息化学习的机会，以达到提升教师素质的目的。三是建立科学合理的教师信息化教学能力考核评价标准，同时加大对教师进行信息化教学的奖励力度和经费支持的力度，以调动广大教师进行信息化教学设计的积极性和主动性。四是高职院校应采取有效的对策，引导学生增强自我控制的能力，避免学生受到外界的干扰与诱惑，提高他们利用信息化资源自主学习的意识。

总之，高职公共英语信息化教学是信息时代的要求，教师应在信息化教学设计实践中积极探索，正视信息化教学过程中发现的问题，采取有效的措施提高英语信息化教学水平，改善课堂效果。

【参考文献】

[1]教育部.关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》的通知[Z].教育部公告，教技[2012]5号.

[2]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J]. 中小学信息技术教育，2002;（10）.

[3]毛姣艳.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升研究[J].科技广场，2016，（3）：90-92.

[4]刘红星.职业院校教师信息化教学能力提升初探[J].文学教育，2016，（1）：110-111.

[5]刘月梅.高职院校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].延安职业技术学院学报， 2015;（12）：44-45

[6]吴敏.现代信息技术在高职院校英语课堂中的应用创新探索[J].自动化与仪器仪表，2016（12）：153-154.

[7]刑伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017（3）：70-73.