李艳丽

【摘 要】农村初中数学“学困生”问题就是一直是备受教育界关注的问题， 也已成为围绕教育界的一个难题。农村初中数学“ 学困生”的转化是数学教学的一个重要课题，，农村初中数学学习困难学生产生有其形成的原因和心理特征， 诸如学科本身、 学生自己、 教师教学、 家庭与社会等， 结合这些原因和心理特征， 联系自己的教学实际， 本文提出对数学学困生的转化策略。

【关键词】农村初中数学;学困生;转化策略

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0274-01

农村中学因为生源普遍较差，再加上数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，所以数学学习成绩不良的学生比例较大。 农村中学数学“ 学困生”是指那些智力与感官正常，但数学学习效率低下， 到不到国家规定的数学课程标准要求的学生及在学习过程中表现出学习困难的学生。 如何面对全体学生，全面提高数学教学质量， 对数学教师而言， 解决好农村中学数学“学困生”的问题则显得尤为重要。 在目前的农村中学， 这类学生所占的比例很大， 研究这类学生的特点及其形成的原因， 并找出相应的对策， 具有极其重要的现实的意义和价值。

学生知识的获得，技能的掌握， 智力的发展， 兴趣、毅力、独立性格的培养， 都离不开教师的启 发诱导， 离不开教师对学生学习活动的调控与强化。 因此教师在农村初中数学“ 学困生”的转化上有着得天独厚的优势。 由于农村教育的特殊性， 转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用，同时要调动各方面的积极性切实改变这一现象。

一、 建立档案， 探究原因， 是转化的前提

“凡事预则立， 不预则废”。 追踪调查农村初中数学“ 学困生”基本情况和家庭状况， 弄清其与家庭教育的内在联系， 建立农村初中数学“ 学困生”个人档案显得尤其重要。 通过分析， 了解学困生的行为、 兴趣、 思維、 情感、 意志等心理特征， 掌握农村初中数学“ 学困生”能力表现、 成绩状况， 冷静透彻地分析造成每个农村初中数学“ 学困生”成绩不佳的实际原因， 以此作为帮助农村初中数学“ 学困生”走出困境、 提升能力的前提。

二、立足课堂， 鼓励参与， 是转化的关键

心理学认为， 学生希望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。 课堂教学是学生学习的主体， 要排除他们的自卑心理， 教师要多给他们提供成功的机会。 寻找一条充分利用课堂教学转化农村初中数学“ 学困生”， 提高教学效率的新路子。 在转化的过程中， 可以采取“五优先”。

1.是“座位优先”。

座位优先是提高学困生听课效率的好方法。 多数农村初中数学“ 学困生”生听课注意力不集中， 一般应安排在教师可以直接注意和控制的位置上， 给学困生心理上无形的压力，促使他们认真听课。 同时， 同桌要安排一些学习、 品行良好的学生， 以潜移默化的作用影响他们。

2.是“提问优先”。

提问是让学生参与学习活动， 教师检查学生对知识领会程度的重要方式。因所提问题难度不同， 学生回答的积极性也有差异， 给农村初中数学“ 学困生”以浅显的问题， 更容易使之享受成功的喜悦， 促使其产生“我还行” 的想法。 因此， 老师提出问题后， 只要发现有农村初中数学“ 学困生”举手， 就应立即让他回答， 答对了立刻表扬鼓励， 答得不完整或不正确， 可以让他坐下想一想， 静听别人回答后再让他重答， 答对了再作表扬。 这样让农村初中数学“ 学困生”一次不成功还有第二次的机会， 调动起农村初中数学“ 学困生”的学习积极性、 上进心， 满足农村初中数学“ 学困生”的成就感。

3.是“板演优先”。

给农村初中数学“ 学困生”提供一个展示的平台， 农村初中数学“ 学困生”对所学知识掌握后， 争先恐后地要求当众试一试， 此时， 顺水推舟， 以相信他会成功的目光和赞许他有这种勇气的言语， 让农村初中数学“ 学困生”施展一下， 从中让他知道“老师眼里有我”， 促使农村初中数学“ 学困生”开动脑筋主动参与课堂学习。同时教师要多表扬， 多鼓励， 帮助他们树立自信心。

4.是“活动优先”。

每个人都有自己擅长的领域与方式， 对于农村初中数学“ 学困生”也不例外。 课堂活动中， 给他们优先表现的机会， 激发他们表现的欲望与潜能， 发挥他们自身的优势， 为其捕捉思想行为上的闪光点， 促进他们独特、 多样、 充分的表现， 使人人都精彩， 个个都灿烂。

5.是“批改优先”。

批阅农村初中数学“ 学困生”的作业， 是跟踪服务的重要一关， 通过批改情况决定是否用开“小灶”。 农村初中数学“ 学困生”的作业往往错误率很高， 对农村初中数学“ 学困生”作业的批改， 教师要做到： 一是优先批、 优先辅导; 二是多面批， 及时弥补学习的不足; 三是随交随批， 有错及时纠正; 四是对学困生的作业第一次批改暂不判分， 让其补有余地， 培养他们认真完成作业的好习惯。

三、 逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路

1.注重前补。

前补指的是课前补， 即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对农村初中数学“ 学困生”进行情况摸底分析， 针对农村初中数学“ 学困生”的实际情况， 设计相应的练习， 并且进行面批面改， 帮助学生寻找原因。 事实上， 对学困生整个学习生活来说， 每次补课既可以视为前补又都是后补， 通过这种前补， 可以提高农村初中数学“ 学困生”上新课时注意力和投入程度， 由于对他们已经搭了阶梯， 扫除了一部分障碍， 降低了学习新知识难度。 从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。

2.注重思想方法观念的渗透， 体系的构建。

农村初中数学“ 学困生”显然表现在学习存在困难， 但其智力是正常的， 所以， 要改善农村初中数学“ 学困生”的认知结构， 数学思想方法的渗透、 体系的构建是十分必要的， 也是可行的。 对农村初中数学“ 学困生”的教学不能只限于其被动接受， 而是要采取灵活多变的教学手段和方法， 教师要经常地将类比、 对比、 归纳、 抽象、 猜想等手段有机结合， 经常使用， 要精心设计， 放低起点， 逐步渗透数学思想方法观念， 从而达到构建体系之目的。 如绝对值概念， 换元法都要有层次逐步递进， 左右勾连，上下相通， 使之成为网络而不是散点分布。

事实证明， 只要老师带着一颗爱心， 有着强烈的责任感， 真正转变观念， 锐意进行改革，认真总结经验， 决大部分学困生是可以转化的， 全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。我相信我们的汗水一定会得到回报的， 一定能够大幅度地减少数学教学中学困生的出现人数， 进而最大限度地提高数学教学质量。

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《农村中学数学学困生的成因及转化研究》（fgjy18029）研究成果。