陈娟娟

【摘 要】语文学科一直是我国教育学科体系中最为重要的一门学科，语文的学习是学生学习其他科目知识的基础。因此，我国对语文教学相当重视。语文教学中含有多方面的内容，其中主题阅读教学更是重点内容，是语文教学的核心与根本所在。主题阅读的教学有助于小学生开阔视野，激发他们的学习兴趣，同时也能培养他们的创新意识。但是当前我国主题阅读教学仍存在很多问题，本文针对当前主题阅读教学中的问题进行详细研究，并提出相应提高主题阅读教学质量的方法，希望对语文教师的教学有所帮助。

【关键词】小学语文;主题阅读;教学方法

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0186-01

一、精心筛选内容，多角度提炼主题

主题阅读教学离不开语文教材的支持，语文教材中的内容都有明确的主题，为教师的主题阅读教学提供了很大的帮助。教师在利用语文教材进行主题阅读教学时，一定要先对语文教材中的内容进行深入剖析，从教材的角度去提炼里面的主题。语文教材中含有很多的内容，教师要深入研究教材内容，具体了解这些内容写得是什么，不断思考作者写这些内容的意图，确保提炼的主题具有精确性。教师进行主题阅读教学除了利用语文教材外，还可以利用生活中的素材进行教学。生活是语文教学的源泉，教师利用生活实践中的内容进行教学，可以激发学生学习兴趣，同时让小学生将生活与学习联系在一起，使得小学生学习更有动力。例如，教师在教导学生关于四季景色知识时，教师就可以结合生活中的情景进行教学。一年四季景色都是不同的，春天万物复苏，百花盛开;夏天热风习习，荷花盛开;秋天则是落叶缤纷，秋高气爽;冬天寒风刺骨，银装素裹。教师通过这些去引发学生学习兴趣，让学生产生学习灵感，体验到四季的主题。有了明确主题后，教师可以围绕这些主题，有目的地为学生提供大量的写作素材，让学生进行阅读，通过寻找相关主题或是相反主题，去掌握这堂语文阅读的重点。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习更有动力与激情，因此，教师在教学时可以通过多种途径去激发学生的学习兴趣。教师在教学中可以创设生活情境，营造一个比较轻松和谐的学习氛围，激发学生阅读兴趣。例如，教师在教授《山雨》、《望岳》、《静夜思》等涉及到山川日月的内容时，教师可以根据教学时间，组织学生去大自然中亲身体验，开阔他们的视野，增长见识，激发学习兴趣。如果时间不足，教师可以利用先进的多媒体優势，让学生切身感受这些内容中的景色。

二、促进交流，学生深刻剖析主题

在主题阅读教学中，交流部分可以说是整个教学中的重点环节，整个过程都要围绕着教学过程主体，营造合适的学习氛围，鼓励学生进行讨论，使得学生的语文素养与语文学习能力得到提升。在这个环节中，教师要承担着引导者的角色，为学生的讨论指引正确的方向，在他们遇到问题时进行指导，但是不能越俎代庖，直接给他们答案。在交流环节中，教师可以围绕语文教材中的一篇或是两篇教材课文进行讲解，对文中的字词句段等重点进行讲解推敲，使得学生了解整篇课文中的魅力所在。这个过程主要是教师根据小学生个性特点引导学生参与到语文教材中，让学生从浅到深进行学习，以此做到培养学生创造性应用的能力。教师在教学时，可以引导学生广泛阅读，拓宽他们的阅读面，同时在阅读过程中，可以利用多种阅读方法进行阅读，做到快速朗读课文，了解文中讲解的内容和情感脉络，进而做到深入挖掘作者的主题思想。教师在教学中不能只关注学生学习成绩，应当关注学生在学习过程中的真实状态，教师的教学要做到根据小学生的需求进行及时调整，而不是被某电子教案羁绊，人机交流无法取代人与人间的互动。语文教学的根本任务是为了让小学生在阅读语文教材基础上能够通过揣摩、品味、联想等方式去做到再造想象与情感解读，教师教学中如果只是利用图像直觉去取代语言感知，会使得学生的想象力受到压制，学生只能被动接受知识，与语文教学任务完全背离。教师在利用多媒体进行教学时要注意恰到好处，不是所有的教学内容都适合利用多媒体。教师在进行阅读主题教学时，可以帮助小学生制定一个阅读计划，让小学生能够层层递进，并在长期的阅读过程中养成良好的阅读习惯。同时教师要引导小学生在阅读中不断提出问题、解决问题，要养成质疑解惑的习惯。

三、提升学生阅读思考能力

小学生正处于一个特殊的时期，他们的认识水平、质疑问难水平都处在一个较低的程度，使得他们的知识水平、个性心理品质、获得信息量都比较低。教师在教学实践中不难发现，让小学生针对语文教材内容提出想要问的问题，这些问题往往水平不高，甚至有些问题的答案显而易见，并没有锻炼小学生的思维能力。因此，教师要对小学生进行引导，让小学生学会捕捉质疑点，将问题问到点子上。而点子也就是课文重点、难点、知识点等内容。同时教师在教学中要教导小学生正确质疑的方法和途径。首先要从语文课题入手，抓住文章题眼进行发问;其次就是要抓住文中的矛盾，将课文中比较矛盾的地方给揭示出来;最后就是比较优劣，教师可以将文中的重点字词句画出来，然后比较作者为什么这样写，而不是那样写，为什么用这个字词，却不用类似的别的词。例如在语文课文《石榴》中写到“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子”，就可以提问为什么用“抽”，却不用“生”或是“长”。通过抽丝剥茧的方式，让学生进行思考，提升他们的思考能力。

四、实践拓展，强化学生阅读技巧

小学语文主题阅读教学中最后一步就是要引导小学生进行实践拓展，进而达到引导小学生学习，领会文章主题，拓展他们语文教学实践的目的。因此，教师教学要注重让小学生走出校园，不能将教学局限在校园里面，将教学融入到大自然、融入到社会、融入实践中，做到强化学生主题阅读技巧的目的。例如，教师在教学《记金华的双龙洞》一课时，教师可以让小学生进行语文课文实践活动，让小学生亲近自然，融入到自然风景中。教师可以让小学生自己搜集资料，写相关游记，并与其它通行进行交流，同时也可以让小学生自己编排对联，歌颂我国的大好河山。通过这种学思结合的教学方式可以培养学生的创造性思维，同时又能培养他们良好的语文素养。

总结

小学语文主题阅读教学与传统的语文教学存在有着本质的区别，传统语文教学中教师多是通过照本宣科的方式进行教学，而语文主题阅读教学更注重小学生能力的培养，促进小学生全面发展。因此，教师需要积极创新教学方法，提高语文教学质量。

参考文献

[1]任淑红. 试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J]. 魅力中国， 2016（9）.

[2]朱美琴. 试论小学语文高效主题阅读习惯培养[J]. 卷宗， 2015（5）：257-257.