李珅

【摘 要】通过感觉统合训练纠正学生感统失调问题，帮助学生融入集体生活，协助学生们共同建立正确的品德观念。

【关键词】听障;感觉统合;交往;集体

【中图分类号】G610       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0050-01

一、研究背景

听障学校里总有一些看上去举止不协调的学生，这些学生怪异的动作总是会引起同伴们的嘲笑鄙视。学生本人的积极性和自尊心也受到极大打击，容易沮丧愤怒排斥集体，影响个人参与集体生活以及同伴交往。这类学生通常都有可能是有感统失调问题。

从感统本质我们可以了解到：感觉统合的发展是由身心发展，特别是中枢神经系统的发展以及持续、丰富的环境刺激来完成的。但是在我们目前城市社会发展中出现很多不利感觉统合发展的因素，影响儿童的健康发展。儿童接触外界的途径虽然多样，但是接触的内容模式化、类型化和单一化，主动探索的概率大大减少，同伴间的合作互动严重不足。

感统失调不但会影响自身的日常生活和生存质量，还会影响学习活动和心理健康状态，甚至影响个体检的人际交往和他人的正常生活。感觉统合在发达国家已经成熟运作了几十年，而目前国内感觉统合相关的研究资料还非常少，因此弥补国内感统的各类研究空白十分重要。感统的理论体系在国外已经构建的比较成熟，目前首先需要实践的是个案研究。检验感觉统合对个案的某些方面的影响。

本文通过感统的合作活动，以及对孩子一些问题行为的训练，研究对孩子同伴间社交的影响。

二、研究对象

本研究对象男，2007年11月出生，早产。具体表现为本体觉、平衡觉失调，运动时候动作异常夸张。精细运动很差，写字粗大。上课常常发呆，注意力不集中，反应迟钝。在与同伴玩耍中，夸张的运动动作和迟钝的反应常常引起同伴们的嘲笑，由于跟同伴们合作不协调，导致常常被小伙伴嫌弃。由于动作夸张，偶尔会不小心碰到别人，语言能力又不太好，所以跟其他伙伴的矛盾误会也容易多。而且胆小，不敢尝试新事物，有明显的自卑倾向。

平时该生主要是爷爷接送，老人对孩子格外溺爱。家长对孩子有过度保护倾向，因为自己孩子能力弱小，家长容易担心被其他孩子欺负。该生的表达能力差，容易把同伴之间的小摩擦表述为比较严重的肢体冲突。家长由于过度担心而导致不但该生本身的同伴关系比较紧张，家长之间的沟通也比较紧张。

三、研究过程

1.家长工作。

学生工作首先做家长，家长和老师的教育观点一致才能对学生进行有效教育。首先，向家长说明该生感觉失调情况，阐明利弊和训练点，以及需要协助的地方。其次，说明该生目前情况是因感觉统合的哪些问题失调导致，并说明训练目的和计划。同时说明训练中的注意事项。帮助家长消除孩子体能弱，无法提高的心理。

最后，在训练过程中随时保持与家长的沟通，及时调整训练方案和强度。在训练过程中注意及时鼓励孩子的进步和家长的努力，增加家長和孩子的信心。

2.训练过程。

从训练本体觉入手，帮助孩子减少平时动作夸张问题，并提高大运动的力量。在训练过程中，有意识的让参与个训的孩子们比赛。在本体觉的训练中，首先运用钻圈，钻大圆桶等感统器材增加训练趣味性，让学生有兴趣参与感统训练。在练习各种钻的过程中，该生不断的在练习里调整自己的动作，逐步的消除了手部和身体摆动夸张的问题。其次训练跨栏，改善腿部与手部的协调问题。通过不断增加强度的跨栏训练，使该生在练习里调整腿部与物体的距离问题，以及手部摆动与腿部运动的联系。

然后再训练学生的平衡觉。该生的平衡能力非常弱，不敢荡秋千，爬高。走高低不平的路不能保持平衡，无法在荡桥上保持平衡。因此平衡能力从静态平衡开始，先是能按照标准姿势在独脚凳上保持平衡，在平衡板上保持站立平衡。在能达到静态平衡的标准以及能持续一段时间后，再训练动态平衡，训练该生在趴、坐、站以及后来的走路中完成不同的动作来练习动态的平衡。

在训练中，该生的好胜心和表现欲都非常强，常常是还没有宣布比赛，他就努力的把自己完成的动作跟其他学生比，喜欢指出其他学生做的不好动作。在此过程中，及时对他的努力进行鼓励，也及时灌输胜不骄败不馁教育。并教育该生对于别人做错的地方，要帮助别人改正，而不是嘲笑批评。

在能比较顺利的完成训练内容时，增加合作训练内容，如，平衡板上相互传球，合作走荡桥，合作玩滑板等等。帮助该生学会建立友谊，与人合作的完成任务。在此过程中，该生在看似游戏的训练中学会了关注他人需求，协调他人动作。

在大运动得到训练之后，再训练精细运动。主要是拧螺丝、开锁、扣扣子。这些需要静下来慢慢做的活动，该生刚开始没什么耐心，也做不好。但是由于搭配在一起训练的学生是能力更弱的，但是非常努力的学生。由于内心的不甘落后，和家长在旁边的耐心辅导，慢慢坚持了下来。也学会了集中注意力完成任务。

四、结论

通过三年的训练，该生的感统失调问题明显改善了很多，首先是力量增加了很多，也变得更加勇敢愿意尝试新事物。走路时两手的摆动不再很夸张，甚至能比较协调的完成一些有节奏的动作组。也能在一些比较难的动作中保持平衡和身体协调。在参与集体比赛的时候，明显能力提高，打败了一些曾经比他能力强很多的同学。在见到这些变化，家长和学生本人都非常开心备受鼓舞！更加愿意投入到训练中来。虽然在写字方面，能力已经提高了很多，基本可以控制住手部握笔的活动，但是精细运动的训练还有待提高和进一步强化。在该生能力增加很多后，其他学生变得愿意与他玩游戏，交往。特别是男孩子，因为同样有不服输的天性，愿意积极与该生挑战有难度动作。对该生的能力充满了好奇。友谊就顺着好奇，比赛这些过程慢慢的建立起来。

五、反思

该生大多数时候都是感觉统合个训，能与之竞争的对象并不多，如果能更多的参与集体游戏和活动，在引导下参与集体同伴关系建立会更好。精细动作的集体项目还有待进一步开发。

参考文献

[1]何侃.特殊儿童康复概论[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[2]王和平.特殊儿童的感觉统合训练[M].北京：北京大学出版社，2011.