游普元，张欣月

摘 要：众所周知，学生评教是保证教学质量的手段之一，但部分教师对学生评教有较大的抵触情绪。而诊改又是建立在自订目标、自我实现的基础上完成的。如何让教师接受评教、让学生参与评教、让评教推动诊改，保证教学质量的提升，是高校教书育人的职责之一。

关键词：评教;课堂;教学;诊改;推手

目前由于复杂的社会原因，导致正常的“学生评教”活动出现畸形。主要是社会功利浮躁的大环境对学生的负面影响，导致学生在评教活动中的功利色彩。当下，在我国的大学教学中普遍存在教和学之间的不和谐现象。学生责怪老师没有将心思放在教学上，而是将主要精力放在“有名有利”的科研上。教师则认为学生不好好学，课堂上不专心听讲，玩手机甚至接电话。在一门课程结束复习时学生希望老师划定考试范围，考试结束后要求老师放宽评分标准，给高分。这种师生相互对立的状态严重破坏了大学正常的积极向上的生态环境，如果不采取切实可行的有效措施，建设一流高职、优质高职就只能是我们的一个梦想。

现代教育学强调，教师的思想道德素质要求教师应该具有“乐于接受学生评教、认真对待学生评教”的素质。作为一名教师，除具备一定的专业知识与业务素质外，他还应具备一定的思想道德素质，这种素质既是他教书育人的道德基础，也是他热爱教师这一职业，尊重学生、恪守职业道德与规范的前提条件，如果一位教师根本听不进学生意见，他就不可能热爱学生、尊重学生，不可能教书育人。因此，学生评教是“教师通过外部激励可以改进”这一命题成立的基础。

課堂是提高教育教学质量的最小单位。从2018年3月开始，我校全体学生将利用“工程职院”校园APP对课堂实施“一堂一评”的评教方式，那么，如何正确认识评教、参与评教，正确认识评教与各主体之间的关系就成了急需解决的问题。

一、评教与各主体间的关系

（一）评教与教师的关系

评教的对象是教师。是课后学生对本堂课的直观感受进行的一个客观评价。教师是课堂的创造者和推动者，评教是“以评促教、以评促改”的一种手段，可以帮助教师自我认清、自我反思，改进不足，提高课堂反思的能力，了解学生对知识、技能的接收程度。学校也可以通过对评教结果的分析，了解教师个人的课堂表现，表现出教师工作表现是否符合学校的期望。而目前有些教师对学生评教存在对立情绪，是因为管理者错误理解学生评教和使用评教结果造成的。

（二）评教与学生的关系

评教的主体是学生。学生是课堂教学质量的参与者、享受者和践行者，根据理论课和实训课的不同，学生将在课后从校园APP上看到5个五角星（分别代表5个评教指标，5星最好、1星最差），然后逐个选星。这个过程需要学生认真对待、理智分析、结合实际，精选出1至5个星。准确的评教能够让学生享受更好的教学质量，学到更多、更适用、更有针对性的知识和技能。

（三）评教与时间的关系

评教的延续是时间。课堂评教实行的是“一课一评”，不是“一期一评”，而且是在课后实时评价，确保学生对课堂记忆清晰，能够准确做出评价。学生每期需评教200余次，如何保证每次评教都能公平公正，评一次不难，难的是每一次都认真评教。评教是学校为提升课堂质量的举措，受益者将是学生自己。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，一个学生能把评教坚持做下去，必将成为一个有用的栋梁之材。

（四）评教与学风的关系

评教的影响是学风。评教是在学生认真听课、与老师有和谐互动的前提下，才能完成对课堂教学客观、公正、理智的评价。学生如能认识到评教的必要性和重要性，势必营造出良好的课堂评风，以评风促学风，以评风促教风，以学风、教风促校风，因此，评教的最终影响是学风、教风和校风建设。

（五）评教与质量的关系

评教的导向是质量。对课堂教学质量的重视，能够让教师、学生回归初心，回归课堂。作为教师，根据评教反馈，从授课内容重组、教材处理、教学目标确定等方面，反思学生的疑问，认真的准备每一课，将明显提升教师的责任心和事业心;作为学生，尊重老师的每一课，在老师的引导下勤于思考，乐于互动，勇于参与，提高课堂知识的接收度;学校从课堂开始抓质量，推进“以学生为中心，促使学生主动参与学习，进而实现全面发展”的课堂教学改革，将整体推进教学质量的提升，实现学生、教师、学校、企业、行业五方共赢的局面。

二、评教与课堂诊改的关系

诊改强调的是目标链和标准链，因此，完成诊改要靠质量生成主体的内因起作用，当内因的作用不明显或有滞后效应时，就需要学校加大外因的推动和促进作用。

课堂诊改的观测主体有学生、教师等。而作为主体之一的教师，其诊断点的来源之一就是学生评教。学生评教中评价不是目的，目的是为了通过学生的评价这一行为及其引起的结果促进教师回顾自己的教学行为，找出不足，采取措施改进。教师根据自身的基础、评教结果中的不足或学生的建议，找准诊断点，制订改进措施，制定教师自身发展目标、课程建设目标和课堂建设目标，完成课堂诊改8字螺旋循环，提升教师自身的教育教学能力。

通过评教，促进课堂诊改，提高课堂教学质量，提升人才培养质量。形成“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的社会氛围，让评教成为人人受益的活动，让评教成为课堂教学诊改的重要推手。

参考文献：

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[2]俞佳君.以学习为中心的高校教学评价研究[D].华中师范大学，2015.

[3]刘海.教学诊断与改进：职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育. 2016（18）