徐威

摘 要：泛在学习环境下，SPOC作为“后MOOC时代”的一种课程范式，在融合了MOOC的教学理念的同时，它的教学模式、课程设计、实施路径、受众范围、教学流程、互动方式等方面都与MOOC及传统课程有很大的不同，课堂教学过程也因为教学手段、教学环境的改变而发生很大的变化。本文讨论应用型高校的教师如何在现有的条件下如何利用现代化的媒介资源和教学设备，“个性化”、有针对性地对英语专业课堂教学过程进行设计、优化和改造。

关键词：SPOC;英语教学;应用型高校

一、引言

随着全球国际经济一体化， 各国之间的经济贸易往来不断增加，以及我国“一带一路”战略构想的逐步推进，使得我国的对外贸易日趋频繁。 在这种日新月异的国际、国内经济环境下，社会对英语人才的需求也在不断加大。 英语作为沟通国际间经济、文化等方面交流的主要语言，其重要性不言而喻。在这种现实需求下，如何寻找到更适合应用型本科高校实际的个性化英语课程设计和教学方法显得十分重要。

SPOC即Small Private Online Course，中文译为“小规模私有在线课程”，是由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）于2013年首次提出的课程概念，它主要针对MOOC（慕课）在大规模、纯在线、超多用户的网络学习中面临的课程制作成本高、教学模式单一、缺少师生互动、高辍学率及学习管理不便等问题而提出的，专门应用于本校或小范围教学的课程模式。为了发挥SPOC内在的教育价值，使SPOC课程更好地服务于校本教学，国内外一些研究者相继对SPOC的发展趋势、教学流程、教学模式等方面进行了有效的探讨，国内的高等院校及培训机构如清华大学学堂在线、上海交大MOOC平台、中山大学的MOOC平台以及超星公司的泛雅教学平台等都相继开展了SPOC的教学实践。

2015年4月，教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出“高校可根据本校需要选用适合的学习平台以及小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程的建设和应用推广，以便为高校师生和社会学习者提供个性化和全方位服务。”而当前关于SPOC的研究逐渐升温，截至2018年3月，在“万方数据库”中以“SPOC+英语”为关键词进行模糊搜索，共找到中文文献115篇。目前关于SPOC的研究主要是对其进行介绍及应用展望，而其在应用型高校英语教学中的教学研究鲜有涉及。本文试从应用型高校学情实际出发，探讨SPOC理论在应用型高校英语专业教学中的应用与实践。

二、SPOC教学模式在英语专业类课程中的应用

近年来，MOOC（慕课）的兴起引起了国内外的广泛关注，众高校纷纷搭建MOOC平台，开展MOOC课程。与此同时，一种更为精致的课程类型——SPOC逐渐兴起，它是一种小型的在线课程，是MOOC与传统校园教学的有机融合。

对于SPOC与MOOC的关系及SPOC未来的发展方向，Fox教授认为：SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。由此可以看出，小规模、针对性、灵活性、辅助性等是SPOC区别于MOOC的主要特征。

作为应用型高校，个性化英语教学与实践应包括两个方面，即教师的个性化“教”与学生的个性化“学”。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教育的不足。相对于名校名师的MOOC，传统课程的有效性教学更多是体现在对学生的通过率、教学质量追踪、学习时限、学习纪律、学习效果等方面的综合性要求。SPOC给予本地教师更多的人才培养空间，即在教学当中教师可以结合教与学的实际情况、学生的学习能力、课程内容、课程资源、课堂环境、网络的软硬件环境等综合条件来开展教学活动。SPOC课堂教学设计不应是简单的“书本搬家”或者MOOC的简单复制，而是基于当前的教学条件、教学环境及教学目标，以学习者为中心，将虚拟性与真实性的教学情境相结合，将教师授课与学生的探究相结合，构建一种真实性、社会性、互动性、协作性、智能性、沉浸性的学习情境，为学习者搭建多维度、全方位、立体化知识学习的“脚手架”，发掘学习者内在的学习驱动力，以促进学习者的知识迁移及應用。

三、SPOC教学模式在英语专业类课程中的实践

（一）当前现状

国内外学者赋予了MOOC极大的价值，而现实却充满矛盾和质疑。随着MOOC的迅速发展，其问题不断涌现，课程完成率低、学习体验不完整、缺乏个性化指导和面对面交流等问题尤为突出。这些问题引起了学界对MOOC的批判。随着MOOC出现的一系列问题，SPOC逐渐进入了教育研究者的视野。Fox教授认为，SPOC的出现正是为了更好地发挥MOOC的价值和潜能，将MOOC资源应用于学校甚至是班级，从而实现优质资源的真正共享。

泛在学习环境下，SPOC作为“后MOOC时代”的一种课程范式，在融合了MOOC的教学理念的同时，它的教学模式、课程设计、实施路径、受众范围、教学流程、互动方式等方面都与MOOC及传统课程有很大的不同，课堂教学过程也因为教学手段、教学环境的改变而发生很大的变化。而应用型高校的教师如何在现有的条件下如何利用现代化的媒介资源和教学设备，“个性化”、有针对性地对本地的课堂教学过程进行设计、优化和改造，也就成为开展SPOC有效教学首先需要探讨和研究的问题。

根据对当前国内外 SPOC 教学案例研究发现，SPOC 课程主要针对在校大学生进行设置。SPOC 课程的教学环节可以描述为：1.教师根据学生特点选择适合学生程度的MOOC 课程，要求学生课下自主学习教学视频;2.课上教师结合教学视频解答学生学习中遇到的各种问题，同时掌握学生学习进度，了解学生薄弱环节，并对薄弱部分再次讲授;3.教师在课上或课下与学生一起处理作业或完成其他教学任务。总体而言，在 SPOC 教学模式下，教师可以根据学生的学习程度与需求，个性化地设置课程进度、授课节奏和课程评价体系，而这种教学模式又与近年来流行的翻转课堂教学高度吻合。翻转课堂就是指重新调整课堂授课与学习环节，重新构建学生的学习流程，把学生的学习主动权交还回学生。

（二）SPOC翻转课堂教学法的构建

对于应用型本科高校英语专业课程来说，这种 MOOC 与 SPOC 相结合的翻转课堂教学模式能够解决民办高校由于师资力量薄弱、课时设置不足、学生学习兴趣不高、课程教学效果一般等问题。借助于名校 MOOC英语课程平台，英语型本科高校英语专业课教师可以选取适合本校学生水平与程度的课程，利用SPOC和翻转课堂模式，在授课前一周向学生布置所要观看的教学视频，供学生自主学习。课上教师结合视频教学内容设置有针对性的训练环节，增加学生实训内容，变课堂为实训现场。在实训过程中教师针对学生出现的问题给予反馈和改正意见。这种教学模式颠覆了传统教学环节中以教师为主的授课方式，打破了课堂教学与课外练习之间的界限，教师对课程起到主导作用，学生真正成为课堂主体。

现阶段，我国很多高校中，英语教学都是以教师和教材为中心，并且以PPT和演示课件为主要的教学手段，教师一般都是课堂引导者和教学内容的执行者。但在SPOC教学模式中，教师不仅能够利用其丰富课堂的内容，更能够通过这一教学模式的使用丰富自己的教学手段，并且提高自己教学模式的设计能力，以此更好地完成教学任务。

（三）基于SPOC的应用型本科高校英语专业个性化教学

以我校英语专业17级“小循环”授课班级的综合英语课程实践为例，在基于 MOOC 和 SPOC 的翻转课堂教学模式中，学生在课前自主学习教师利用名校 MOOC 网络课程布置的教学视频以及教材配套的学习光碟，自行完成课程要求的基础学习环节。课堂环节中，教师要求学生结合课前学习与练习，对词汇点、文章主要内容进行概括总结，并给出新的习题和讨论问题供学生课上练习和分组讨论。这样，课堂上学生根据课前已经掌握的基础语言知识和课文相关背景文化知识，变传统教学模式为小组讨论和分享。课上学生还可以就课前学习中存在的问题与同学或教师探讨，变传统教学模式下学生的被动练习为主动提问，更好地完成教学目标。在这种教学模式下，真正实现了学生作为教学活动的主体，帮助学生将所学知识技能转化为自身英语能力。

根据SPOC 模式的特点，英语专业课程教学分为在线学习和课堂授课两个部分。在线学习是由教师根据课程教学进度安排定期在教学平台公布学习任务（学习、练习、讨论、观看音像资料、参与测试等） 并限定完成或提交时间。学生通过在线学习自主完成任务并按要求进行提交，教师也可通过管理平台对学生的任务提交情况、完成情况、讨论情况、观看视频的时长、次数等进行查看和分析以便对课堂面授部分作出相应安排。课堂面授是由教师在实际授课中结合在管理平台中的监控分析结果对学生自主学习情况进行评价，并就当中的疑点难点进行更具针对性的讲解，将学过的知识点由点到面再立体化的加以总结，加深学生的理解，并通过设计各种课堂活动或学期课堂实践实现学生从听到说这一输入到输出的转化过程。

从以上流程来看，该教学模式充分利用了网络平台与传统教学的优势。如SPOC 通过教师布置的周期性任务，强制性的要求学生在任务完成的时间点上有基本一致的进度，虽然对学生自己的时间及进度安排有一定限制，却保障了整体学习的相對一致性，在对课程中布置的话题讨论、知识点讨论等任务的完成过程中，都能够保证较为集中的热点，教师也可选择性的参与讨论指导讨论方向或指定学生主持讨论充分锻炼其能力。而且任务的定期推送使得学生自学必须按照相应进度进行，每完成一个阶段性的学习任务后，需通过相应在线测试方可进入推送的下一阶段学习，在尽量保“质”的同时避免了学生自主学习的随意性。

四、结语

在向应用型大学转型背景下，如何运用SPOC环境下的混合教学理念来提高英语专业课的教学水平，如：综合英语课、语音课、听力课、口语课、英语视听说课;以及如何培养应用型英语人才，成为非常重要的现实问题。教师需要结合校内课堂的具体教学实践，在真实的教学环境中不断实验、研究、反思和总结，总结出“个性化”教学模式和方法，从而提高应用型高校英语教学效果。

参考文献：

[1]房思金.基于MOOC的应用型高校英语专业课程教学模式构建研究[J].黑河学院学报， 2017，3.

[2]付云红.基于 MOOC 与 SPOC 的民办高校英语口译翻转课堂可行性研究[J].黑龙江教育·理论与实践， 2017，7-8.

[3]高源，王彩霞，张宁.基于“SPOC+TBLT”模式的航海类院校大学英语教学改革模式探析[J]. 武汉船舶职业技术学院学报， 2017，4.