黄中军

（北京宣武红旗业余大学，北京.100054）

引言

2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010—2020》指出，学校教育要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。纲要对我国当前的大学英语教学提出了新的要求，也明确了教改的方向。进入21世纪以来，随着我国经济、贸易和对外交流的不断发展，社会上急需一大批既懂专业知识又精通外语的复合型、应用型专业人才。虽然近些年来，我国的外语教学一直处在不断深化改革，创新人才培养模式，努力与国际接轨的大环境之中，但是由于外语教学始终处在应试教育的模式之下，学生没有抓住语言学习的本质，为了能够通过四、六级考试，一味地死记硬背，“高分低能”已是不争的事实。

虽然我国的成人高等教育近些年来取得了长足的进步，逐渐形成了自己的办学特色，也为社会培养了大批创新型、复合型、应用型专业人才，但是成人高等教育依然存在着许多问题，教育教学水平还不能完全满足社会发展的需要。就成人高校的英语教学来讲，随着网络多媒体技术的发展，教育教学模式有所创新，但是大多数英语教师仍然还在死守着传统单一的教学模式——讲授法：分析课文、讲解语法、背单词、做练习。虽然不能说传统的教学模式一无是处，它有其优点，但是在语言学习上还是存在着诸多弊端，还不能完全满足当前社会发展和语言学习的需要。

成人高校的学生在校学习时间有限，由于“工学矛盾”不能保证每次出勤，而传统的教学模式又没能充分体现以“学生为中心”的教学理念，课堂教学经常是教师一个人在“one-man band”，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，学生成为了被动的知识接受者，学习效率低下，学习兴趣不高。这种以教师为中心的“填鸭式”教学模式严重阻碍了学生智力和自主学习能力的发展。这种现象的产生，既有学生的原因，也有教师的原因。从教师的角度来讲，如何改变当前单一、沉闷的教学模式，着力培养学生的语言应用能力，提高课堂教学活力就成为值得思考的问题。随着网络多媒体和手机微课技术的不断发展，一种基于线上线下的混合式教学模式（blended teaching）也应运而生。它把传统的教学模式与网络化教学相结合，优势互补，更加符合成人高校英语学习的特点。这种学习模式不受时间和地域的限制，学生可以进行灵活自主、个性化的学习。网络多媒体混合式教学模式具有交互性、开放性、自主性、资源丰富、图文声像并茂等特点。实践证明，这种混合式教学模式能够有效地提高学生的学习积极性、主动性和学习效果，正在被越来越多的英语学习者和教育者接受[1]。

一、建构主义理论概述

建构主义理论（Constructivism）是认知心理学派的一个分支，它可以较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境之下，借助于他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生构建知识的帮助者、支持者、促进者和辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者，而不是知识的传授者与灌输者。教师必须给学生创设一种良好的学习环境，努力激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使学生的意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

从学生的角度来讲，建构主义认为学习不是学习者被动地接受别人的知识，而是通过真实的情境和原有知识、经验积极构建自己的知识，形成自己的见解，完成学习任务。这种学习强调学习的主动性、情境性、协作性和创造性[6]。

二、建构主义框架下网络多媒体技术辅助教学的优势

多媒体和网络技术改变了传统的信息传播方式，给教育的发展带来了一场空前未有的革命，它对教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等都产生了深远的影响。把多媒体和网络技术用于成人高校教学非常符合建构主义的学习思想，也非常适用于成人高校的英语教学。

第一，成人高校的学生都是在职学习，在校学习时间短，时间不固定，而网络化学习不受时间和地域的影响，学生可以利用自己的业余时间，进行碎片化、重复性学习，通过真实情境，自主构建知识体系。第二，网络世界信息量大、内容丰富，拓展了学生的学习空间，学生可以根据自身需求进行有选择的个性化学习。第三，网络教学图文声像并茂，形象直观，它要比传统的教学内容更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更容易产生良好的教学效果。第四，成人高校的学生一般认知能力和学习愿望较强，在教师的指导下进行自主、协作式学习，更容易加深对知识的理解，提高对知识意义的认知。 第五，网络教学更适合学生的学习和交流，学生可以随时随地通过网络与教师或学习伙伴针对某一个问题进行探讨，发现问题，及时解决，不受时间或地域的影响。

三、传统教学+互联网的混合式教学模式在成人高校的探索实践

在学生知识建构过程中学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和推动者。因此，在教学过程中应该秉承“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，把传统教学与网络化教学有机结合，进行线上线下混合式教学。教师负责规划、设计、引领、监督、答疑解惑，学生通过交流、合作、分享、完成任务等方式进行互动式自主学习。例如，北京宣武红旗业余大学很早就把网络课教学纳入了各系的教学计划，规定教师可以上总课时20%的网络课，一些课程也取得了不错的教学效果。

但是应该看到，在网络化教学设施和教学模式还不健全的情况下，传统的教学模式还是不可或缺的教学手段，它经历了长时间的教学实践和教学检验，有其自身的优势，只不过我们要对其进行逐步完善，创新模式，摸索出一条行之有效的传统+网络的混合式教学模式。以下就是笔者对这种混合式教学模式的初步探究。

（一）网络多媒体视角下的翻转课堂

翻转课堂是从英语Flipped Class Model翻译过来的术语。翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等等，从而达到更好的教学效果。建构主义学习观认为学生是知识的探究者和建构者，不是被动的、填鸭式的知识的接受者。通过这样给学生布置学习任务，让他们在家通过网络或多媒体进行自主学习，构建属于他们自己的知识体系，非常符合成人学习的特点。互联网发展到今天已经是一个巨大的知识和信息宝库，是一个全球性的图书馆。无论教师还是学生都可以通过谷歌、百度等搜索引擎或其他的网络渠道查找自己所需要的知识内容。

以词汇教学为例，我在教授大学英语词汇时，就经常会给学生列出一些重点词汇和词组，让他们在互联网上查找其使用方法，并要求他们把那些经典例句摘录并背诵下来，上课时与全班同学共享，以达到共同学习、合作学习的目的。实践证明，这种翻转课堂的词汇教学方法调动了学生的学习积极性，它要比传统的讲授法更能吸引学生，更能取得较好的学习效果。其实，在成人高校大学英语教学中有很多内容都可以采取这种翻转课堂的教学方法，无论是课文的背景知识、语法知识、翻译技巧、文化差异，还是一些名人的生平故事等。可以先让学生在课下利用网络手段去查阅资料，自主学习，共同探讨，然后在课堂上再与其他同学分享，而教师负责监督指导和答疑解惑，这样的学习方式更有利于学生对知识的探究和思维的发展。

（二）互联网真实情景下的任务教学法

任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的、有效的外语教学方法。在互联网真实情境下采取任务型教学法能够调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。通过教师精心设计任务，积极组织、指导、监督学生学习，可以取得良好的教学效果。

互联网信息量大，资源丰富，为英语学习者创设了一种图文声像并茂的真实语言环境，极大地激发了学生的学习欲望，变被动学习为主动学习，提高了课堂的活力和学生的学习效率。建构主义强调“情境”的重要性，要求学习者要在真实或类似真实的情境中学习，探究问题，建构知识。因此，真实的情境十分重要。这就要求教师在给学生布置学习任务时精心设计、安排好学习资料，让学生能够在真实的情境中学习，解决问题，建构知识的意义。我在给学生布置网络学习任务时，经常会给他们推荐一些英语学习网站，里面含有十分丰富的、真实的语言学习材料供学生学习，例如：

1.BBC（http：//www.bbc.com/）

2.VOA （http：//51voa.com/; http：//www.voa365.com）

3.CNN （http：//us.cnn.com）

4.沪江网（http：//www.hjenglish.com)

5.可可英语 （http：//www.kekenet.com）

6.听力课堂（http：//www.tingclass.net）

7.瑞秋英语（http：//rachelsenglish.com）

8.口译网（http：//www.kouyi.org/）

9.大耳朵英语 （http：//bigear.cn）

10.爱思英语 （http：//24en.com）

11.雅虎网 （http：//www.yahoo.com）

12.普特英语听力（http：//www.putclub.com）

13.美国白宫网 （http：//www.whitehouse.gov/）

14.金融时报 （https：//www.ft.com/）

15.TED（http：//www.ted.com/）

以可可英语（http：//www.kekenet.com）为例，该网站功能强大，为英语学习者提供了一个丰富多彩英语学习世界。板块设计有：听力提升、口语提升、能力提升、英语考试、手机应用程序（APP）下载等。在听力提升板块中有英语听力、听写训练、迷你新闻、广播、VOA常速、VOA慢速、CNN、NPR、FOX、PBS等内容。在口语提升板块中有英语口语、情境会话、背句子、口语秀等。在能力提升板块中有练听力、背单词、天天练、改作文、双语阅读、影视英语、英文歌曲和单词语法。比如VOA慢速英语就是一个不错的板块，播音员语音纯正，并且所涉及的都是一些真实的报道，如时事新闻、科学报道、教育报道、健康报道、美国故事、今日美国等。VOA慢速附有听力脚本，与朗读同时出现，学生可以利用它进行跟读、听力和口语练习。

（三）网络多媒体下的分组合作学习

建构主义认为知识不是通过教师传授习得，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，达到知识建构的目的。网络发展到今天，已经改变了人们的工作方式和思维模式，各种形式的“互联网+”应运而生，“互联网+教育”也一定是未来英语教学的必然趋势。事实上，现在许多教师已经抛弃了过去那种“粉笔+黑板+讲授”的传统教学模式，取而代之的是“电子笔+屏幕+讲解”的新型教学模式。但是这并不是真实意义上的多媒体网络教学，它只是旧的教学模式的翻版，始终还没有摆脱教师讲、学生听的传统教学模式。我们想一想，上了一天班的学生面对着闪烁的屏幕又能坚持多久呢？所以一些学生上课时发呆、走神都是正常的。我们需要考虑的是如何调动学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，利用现代化的网络手段，组织学生互动、交流、研讨、合作学习，让他们自主去建构知识、探究问题、了解知识的意义[2]。

分组是英语网络课堂一种不错的教学方式。首先，教师可以根据学生人数和水平进行分组，指派一名组长，并布置小组学习任务，然后监督指导学生学习。以学习“定语从句”的用法为例，首先，让学生通过网络进行自主学习，查阅资料，了解“定语从句”的功能用法。这一阶段，教师要负责指导和答疑解惑，并给学生充足的时间进行学习讨论，分享学习心得，最后教师进行总结概括。这种建构主义学习观指导下的协作学习调动了学生的学习积极性，把枯燥的课堂变得活跃起来，非常适合成人高校的大学英语教学。

值得注意的是，网络教学对教师提出了更新、更高的要求。作为学生学习的组织者和设计者，教师一定要提前做好功课，精心设计，安排好课堂教学的每个环节，绝不能使课堂失控。另外，教师要努力学习计算机和网络多媒体技术，要把最好的学习材料提供给学生，并用心去指导和监督学生学习，使其取得最佳的学习效果[4]。

（四）手机微信群的英语学习资料放送

当今手机应用十分普遍，成人高校学生的手机使用率基本上是100%。利用手机微信群有计划、定期给学生发放一些通俗易懂的英语学习资料会激发学生的学习兴趣、沟通师生之间的情感，是一种很不错的英语教学辅助手段。手机发放的学习内容不宜过长，要短小精悍、内容新颖、实用性强、容易记忆。比如我经常给学生发放一些英语习语卡片（Idiom cards），这些卡片很有意思，既有讲解，又有例句，通俗易懂，朗朗上口。

这里的pain in the neck 可不是指脖子疼，而是指令人讨厌的人或事；pull yourself together是镇定、冷静的意思。这种短小精悍的英语传送有利于学生进行碎片化的学习、知识积累，对于成人高校的学生来讲还是很有意义的。当然，有时还需要教师在课堂上对传送的内容进行一些讲解。除了传送英语习语之外，还可以传送其他的学习内容，如词语解说、谚语格言、名人名言、双语新闻、精彩对话等。

（五）建立校园网络教学平台

校园网络教学平台的建立是教师进行网络教学的有利工具。无论从社区教育、终身教育，还是从成人高校学生英语教学的角度来看，校园网络教学平台的建立都是十分必要的。除了建立校园教学网络平台之外，还需建立网络多媒体教室、教学资源库、电子备课式、电子阅览室、BBS系统等有利于教师教学的基本设施[5]。过去的学生是通过在图书馆阅读的方式进行学习，但是现在大多数学生都是通过计算机、手机等网络终端获取大部分信息。因此从长远角度来讲，成人高校要建立自己的网络教学平台和教学资源库，为学生提供更多、更好的学习资源。内容力求丰富多彩，既有音频，又有视频，既有听说，又有读写译，让教师可以通过校园网络教学平台进行网络教学。当然，校园网络教学平台的建立不是一朝一夕的事，需要投入大量的人力、物力，但是从我国学习型社会的建设和终身学习的发展战略来看还是非常值得的。

四、结语

建构主义的学习观对成人高校英语教学具有积极的指导意义，它强调了学习者的主体地位，同时也强调了教师的主导作用。网络多媒体时代的到来为教育的发展提供了前所未有的发展机遇，在网络环境下教师要树立新的教学理念，探索新的教学模式，充分利用网络多媒体进行辅助教学。网络学习有其信息量大、内容丰富、图文声像并茂、不受时间和地域限制、突出学生认知主体地位、适合个性化学习等特点，而传统的教学模式也有其系统、规范、统一、目标明确、便于交流等特点，两者缺一不可。如何更好地把传统教学与网络化教学优势互补、有效融合是未来英语教学应该积极探索的问题。我们既要利用传统的教学模式讲解学生在语言知识方面所遇到的各种问题，又要充分发挥学生的主观能动性，让他们利用网络多媒体自主学习，自主构建知识，提高他们的语言应用能力[3]。