段炼

摘 要：班级管理始终是一门艺术和学问，对于班主任来说，如何把握好尺度有效管理班级也是需要不断探索和实践的重要课题。结合实践经验发现，融情入理的管理教育更容易打动学生，激发学生情感，通过以理说事、以理服人，引导学生自省明理，维护班级管理的良性运行。

关键词：小学班级；管理；真情；道理

班级管理始终是一门艺术和学问，对于班主任来说，如何把握好尺度有效管理班级也是需要不断探索和实践的重要课题。小学生原本心灵稚嫩，需要教师的真情呵护，教师的融情入理教育学生，必然会不断激发小学生的理性认知。结合实践经验发现，融情入理的管理教育更容易打动学生，激发学生情感，通过以理说事、以理服人，引导学生自省明理，维护班级管理的正常良性运行。教师有情，学生才能够为情所动。当教师将情与理的种子播撒进学生心中，学生将回馈的是良好的精神风貌，正能量满溢，学风、班风都会呈现出良好的发展趋势。因此，笔者认为，教师要用情与理去呵护学生，滋养心灵，赠予学生尊重和信心。可以说，真情与真理是感化学生的关键因素。

一、筑牢师生情感互动基础

教师对学生的情感，发自内心，当教师释放出爱的信号，被学生所感知和理解，无形中就拉近了师生之间的关系，正是因为有了爱作为基础的班级管理，才能够处处充满阳光。班级管理，凝聚的是人心，当学生有了烦恼，班主任可以做他的倾诉者；当学生犯了错误，班主任也不能“一棒子打死”，既通过班规对其进行适当惩罚，又做好说理工作，循循善诱帮助学生分析错误根源，从而引导学生从内心深处認识到自己的错误，并自觉地有意识地改正。作为班主任，还要做好后续的观察，经过一段时间学生各方面表现良好，及时在全班对其表扬和鼓励，从而坚定学生向好发展的信心。无论是慈爱还是严爱，都是班主任以情唤情，与学生共情，快乐一起度过，悲伤也一起度过，及时发现学生存在的不良情绪，及时疏导，解开学生心理的疙瘩，从而培育学生的健康心理。当班级管理建立在真情氛围之中，师生之间、生生之间则会友好相处，并一起努力朝着更好的方向发展，一个班级，教师明理，学生也明理，教师有情，学生也有情，互相呼应，从而使得班级管理变得水到渠成。

二、灵活运用方式正面引导

班主任要始终对整个班级的动态及时了解和掌握，对出现的不良风气及时进行清理，并引导学生直面问题，正面加以教育，积极进行情理交融的引导，通过灵活多变的教育形式循序渐进、由浅入深地让学生参与其中，从而进行正面的思想教育和引导。如，班级最近出现学生相互攀比的现象，班主任决定开一次主题班会，为了能够让班会更能吸引学生的注意力，此次班会以“杜绝攀比风气，倡导文明新风”为主题，并提供学生积极参与的平台，将学生分成正反两方，在班会上辩论发言。无论是台上的正反方代表还是台下的学生观众，都兴趣盎然，学生根据自己的生活经验对现象进行批判，也有学生原本炫耀的说辞，也在正方辩友的义正词严中败下阵来。班主任在结束之际做总结发言，并对获胜方给予奖励，集体正面引导，个别有过错行为的学生从这场辩论会明白道理，从而杜绝再次发生攀比的念头。学生置身于辩论会中，深受启发，受益匪浅，从而自觉规范自己的言行，道德素养得到培养。

三、情理相济教导学生

班级管理如果刻板进行，则会让学生产生厌烦心理。因此，结合小学生的身心发展规律，思想并不成熟，好恶不会评判，是非也不分明，面对问题缺乏解决的正确思路，原本就是懵懵懂懂的时期，处在半知半解的阶段，这种朦朦胧胧的状态是小学生的真实状态。如果班主任无从了解和并不去主动分析小学生的认知特点，简单对照班规纪律去约束和要求学生，结果只能是学生对班主任的教导理解不到位，从而会产生沮丧和烦躁心理，由此简单粗暴地“大讲道理”都容易让学生产生逆反心理。或者是，有时班主任教导完学生后，看上去学生认真听了，记了，当时那只是一种短期效应，难以保证其稳定持续。因此，在进行班级管理时，班主任还要根据学生的差异，灵活多样地运用各种引导方式，多角度、多方位、多层次和多渠道地因人而异进行情理相济的教导，教师要善于把握好机会，运用自身的人格魅力对学生进行思想教育，打开学生情感大门，让学生“明理”。教师的人格魅力是情与理的综合体，是情与理交融后的显现。通过这一表现方式潜移默化对学生产生熏陶作用。虽然不会立竿见影立马出现效果，但是这种人格魅力下的“润物无声”会起到长久的影响作用，这对学生来说是受用终身的。教师的人格、素养和言行对于开展班级管理也是不容小觑的一个因素，将对班级管理产生积极意义。在日常班级管理中，教师还要运用人格魅力，通过融情入理的谈话解决小学生成长过程中面临的各种问题，情理相向，刚柔相济，通过有针对性的教育引导，让学生健康快乐成长。

总之，小学班级管理要情理交融，才能营造良好的班风、学风，才能不断提高班级管理的质量和水平。就让我们扬起情理之帆，承载新时代呼唤的教育使命，乘风破浪，驶向明天。

参考文献：

[1]罗宗英.小学班主任班级管理创新实践探索[J].华夏教师，2018（9）.

[2]刘海艳.激励机制在小学班级管理中的构建实施[J].才智，2018（9）.

编辑 高 琼