李林

摘 要：解决问题的教学可以有效培育学生解决问题的观念与水平，培育学生的创新意识，巩固学生的数学知识技巧，同时把握解决问题的观念与对策。根据小学数学解决问题教学策略展开了一系列的分析和论述。

关键词：小学；数学；解决问题

數学这门学科富有一定的抽象性，同时在小学阶段的教育中占据着至关重要的地位，不过过去的数学教学方式单一，课堂枯燥，无法激发小学生对于数学的学习兴趣。把问题情境教学方式融入数学解决问题的教学当中，促使抽象的数学知识结合到学生的生活情境当中，如此一来不单单可以合理激发学生的学习积极性，让学生在更加活跃轻松的环境当中更有效地开展数学学习，继而更好地提升小学数学解决问题教学的成效。因此，怎样有效开展小学数学解决问题的教学也变成了一个值得老师们探讨的一大问题。

一、小学数学解决问题教学现况

小学数学解决问题的教学大部分都是选用先讲解例题，再练习，练习过程中也是学生先做题，老师后讲，缺少合理的手段与对策，这样一来会导致学生对解决问题产生困惑，觉得学习起来十分困难，老师也觉得很难传授。所以，造成学生在面对解决问题时丧失了学习的热情，而老师为了能够提升教学效率，也只能选取题海的教导方式。

小学阶段的数学解决问题教学成效不尽如人意主要体现在以下几个层面：第一，问题太过简单。始终是一个类型的呈现方式，缺少灵活性。结构不够开放，无法做到教学创新，很难让学生形成创新的观念；第二，忽略语言教学在数学解决问题教学当中的意义；第三，教学“类型化”的状况太过严重，学生的解决问题过程始终如一，不具备创新观念；第四，教学只注重学生思维逻辑水平的培育，对于问题的现实概念、问题所牵涉的教学理念与学生对问题认知的关注度不够，将现实问题单一化地解决成了一个纯数学的问题[1]。

二、小学数学解决问题教学策略

1.深化情境教学在小学数学中的运用

为了能够更好地展现情境教学方式的用途，应该融入科学的教学方式，有效开展小学数学情境教学。以生活着手进入情境，在小学阶段的学生心里，生活是美好又富有趣味性的。把抽象的数学知识和生动具体的生活情境进行有效融合，不单单顺应小学生的内心、生理与认知原则，同时还能够引发学生学习数学的兴趣，有效提升学生的数学理解能力。比如，在教学“负数”有关的知识时，老师就可以指引学生把自己当作基础，哪些学生占着正数的位置，哪些学生能够被看作负数的位置？尤其是针对部分坐在角落位置的学生，可以指引其综合方向来诠释正负数的位置联系，借此对负数的根本特点做出进一步的探索，归纳出数轴、原点还有大小关联对比方面的规律知识。再比如，在教学长度单位的有关知识点时，老师就可以综合目前的资源和基础，让学生测量一下课桌，书本的长度，或者是让学生在课下回到家里测量一下家中的家具长度，让学生在收集与归纳不同长度的数据时，深化学生对于多元化长度单位的认知和把握。所以，老师应该设立有效的生活情境，将生活内容升级，增添一些有效并且高于实际的生活情境。

2.数学问题生活化，简化学生认知难度

学生在课堂教学中占据着主体的地位，所具备的知识根基与生活经验是学习的初始点与基本，老师在设定教学活动的时候应该避免生搬硬套，而是应该处在学生的“数学实际”，按照学生现有的数学知识与生活经验展开教学，促使学生在实际的数学教学当中可以察觉问题、提出问题、处理问题，培育学生的问题思维。在教学“认识人民币”一课以后，为了能够深化学生对于各种面值的人民币之间存在的进率的关联记忆，老师可以组织学生开展一次“超市购物”的课堂活动，先给学生准备一些不同面值的道具钱币，让学生从自己这里买一些学生想要的东西，同时可以准确地落实付款、换钱、找钱等等环节，学生在实际活动当中都表现得十分热情主动，参与度很高，部分对于知识把握不牢固的学生也是主动寻求老师与同学的帮助，在富有趣味性的学习体会当中，加深了对数学知识的记忆。

小学数学教学不仅是为了把数学知识渗透给学生，还是为了让学生懂得这样应用所学的知识处理现实问题。在这个课例当中，让学生懂得辨别人民币面值与人民币进率是这堂课的关键与难点，老师将教学与生活进行关联，别开生面地组织学生展开了“超市购物”的课堂活动，不单单能够带动学生的学习积极性，有助于学生巩固所学的知识，还塑造了热情、活跃的课堂环境，将师生之间的距离拉得更近，有助于老师和学生之间建立起公平、和谐的师生关系[2]。

总而言之，老师在开展数学解决问题教学时，设立合适的问题情境，可以合理激发学生的求知欲望，塑造活跃的学习环境，推动学生自主积极探究语文知识。单一的数学知识常常比较乏味无趣，学生不具备学习热情与兴趣。所以应该从当代生产、现实生活出发，提出一些全新，生动形象且实际的问题让学生进行解答。运用对问题的探索，激发学生的学习热情，指引学生学习数学理念与数学方式。

参考文献：

[1]房晓龙，郭建安.浅析小学数学教学中的心理环境及应对策略[J].中国校外教育，2018（35）：26，28.

[2]武兴权.小学数学教学过程中数学建模的运用研究[J].中国校外教育，2018（35）：63，92.

编辑 高 琼