康逢武

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师根据教学内容创设游戏情境，能够营造形象生动、趣味横生的教学氛围，让学生在愉悦的心理状态下主动了解数学知识。游戏与教学巧妙结合，能够成为激发学生学习兴趣的催化剂，激活数学思维的助推器。

关键词：数学；课堂；游戏；情境

托尔斯泰曾经说过这样的一句话：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的興趣。”情境创设是课堂教学的一种教学方式，颇受教师青睐。在小学数学课堂教学中，教师根据教学内容创设游戏情境，能够营造活泼生动、趣味横生的教学氛围，让学生在愉悦的心理状态下主动了解数学知识，并借助游戏感知知识、掌握和运用知识。游戏与教学巧妙结合，能够成为激发学生学习兴趣的催化剂，激活数学思维的助推器，真正成为素质教育和新课改所强调的具体践行。

一、巧妙组织游戏，活跃课堂气氛

学生的学习动力在很大程度上直接受到内在兴趣的影响，针对小学生的认知特点，游戏情境的创设能够较为容易地激发他们的兴趣，因此，在课堂上恰如其分地创设游戏情境，不失为一种有效的教学策略。如，在教学“数学广角——抽屉原理”一课时，教师组织学生玩“抢凳子”的游戏，提前安排好游戏场地，并在中间摆三张凳子，分成四人组，每组四位同学进行游戏，教师在游戏前先告诉学生：“四位同学一听到我敲鼓的声音，就开始围着三个凳子转圈，当我的鼓槌停下，你们也要立刻做到凳子上。”伴随敲鼓声四位同学围着三个凳子转圈，忽然鼓声骤停，四位同学立即抢凳子坐下，教师微笑地说：“四位同学都坐下了吗？就算是我不用看，我也知道一定有学生是和别人挤在一个凳子上，是不是？为什么我不看也知道这个事实呢？悄悄告诉你，这是个数学奥秘。今天，就让老师带你们一同揭开这个数学奥秘。”学生原本已经被调动的兴趣进一步得到激发，参与学生也从游戏体验中或多或少地对“抽屉原理”有了初步感知，这为接下来的课堂教学做好了铺垫。

二、抓住儿童天性，游戏激情激趣

兴趣是学习的原动力，兴趣也是最好的老师。当学生产生了学习兴趣，则会调动自我思维，主动去学习发现和探究问题，这就使得教学事半功倍。对于小学生尤其是低年级小学生来说，好奇爱玩是本能，喜欢游戏更是一种天性。教师可以抓住低年级小学生的这一身心规律和认知特点，结合教学内容创设游戏情境，通过游戏吸引学生的注意力，引导学生积极参与游戏，从中获得智力与体力、学习与交际的能力发展，这正符合现代新课改所强调的情感态度教育，从而达到良好的教学效果。如，在教学“找规律”中“数字的变化规律”一课时，教师可以创设“猜一猜”的游戏情境，通过游戏与问题相结合，激发低年级学生的兴趣，激活他们的数学思维，借助游戏训练学生优良的数学思维和数学意识。游戏是这样开展的：

师：同学们，今天我们做个游戏，我手里有10根小棒，现在我把他们藏起来。

师：（拿出2根小棒）告诉老师，猜一猜我手里还有几根？

生：8根！

师：（拿出3根小棒）告诉老师，猜一猜我手里还有几根？

……

教师创设游戏让学生参与进来，猜一猜，想一想，游戏中灵活应用，每次拿出的数目比上一次多1或者多2，多3……学生在参与之中，逐渐发现了数字的排列规律，并有了亲身感受的真实体验，在一问一答发现规律的过程中，获得学习的一份快乐情趣。

三、贴近学生思维，理解内化知识

在小学数学教学中，直观形象的数学游戏能够架起小学生“具体形象思维”与“抽象数学知识”之间的桥梁，引导学生从具体形象思维不断向抽象思维慢慢过渡。因此，创设游戏情境一方面需要结合教材内容，另一方面还要结合学生的认知以及生活经验，有效的游戏情境创设更贴近学生的实际认知和生活经验，从而有助于学生在具体形象的认知中，感知和学习抽象的数学知识，加强理解内化。如，在教学“求最小公倍数”时，教师邀请学生扮演唐老鸭和米老鼠，创设游戏情境，扮演米老鼠的学生每次跳2格，而扮演唐老鸭的学生每次跳3格，在学生跳的同时，教师抛出了“哪一格子将是他们同时跳上的”问题给观看的学生，这一游戏情境的创设正是靠近了学生学习的最近发展区，在渲染欢乐气氛的同时，还启发了学生的思维。这一游戏情境的创设，让学生体验了“数学化”的过程，在参与游戏进程中内化了数学知识。

四、合理创设游戏，提高教学效率

在小学数学课堂教学中，不能为创设“游戏”而创设“游戏”，教师需要结合教材与学生认知，科学合理地创设游戏情境，辅助整个教学，为学生服务，为整堂课服务。在组织游戏时，教师要具有一定的统筹管理能力，既要把控好游戏的时间，还要兼顾学生的情绪，针对不同的教学所需设计游戏，必然要充分考虑到各方需求，确保学生参与游戏活动时秩序井然，有所收获。在激发学生数学兴趣和数学思维，提高学习效率的同时，借助游戏培养学生的组织纪律性和良好的学习习惯。

总之，在小学数学课堂教学中创设游戏情境，必然需要结合多种元素确保游戏的有效性，通过游戏的辅助教学，把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，不断启发吸引学生喜欢上数学，乐于学数学，最终实现玩学结合，情趣共生，提质增效。

参考文献：

[1]鞠真.小学数学“趣味课堂”的研究[J].课程教育研究，2018（11）.

[2]张镜.小学数学教学情景课堂的创设方法[J].中国农村教育，2018（11）.

编辑 张佳琪