徐延华

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中教师必须让学生具有充分的自主权，关注学生的个性发展，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地。

关键词：阅读；教学；张扬；个性

如何在阅读教学中张扬学生的个性，本人认为，教师不妨从以下几方面来进行：

一、自主参与激活个性

学生是学习的主体，每个学生都有学习和发展的自由。教师应该把主动权交给学生，把课堂还给学生，让他们自由地阅读，主动、快乐地学习，这样才能激活学生的个性，真正实现个性的发展。在教学《特殊的葬礼》时，教师让学生先读读“阅读提示”，明确学习要求：（1）为谁举行的葬礼？（2）怎样的葬礼？（3）为什么葬礼是特殊的？学生可按阅读提示充分、自主地读课文，自读自悟。然后，让学生在小组中读读议议，交流感受。最后，组织学生集体交流，梳理文章的脉络，理解文章的内容。这样的阅读训练是以“阅读提示”为向导和目标，学生按要求自读、互读、交流阅读，全程充分体现了学生自主参与的精神，学生在参与中读、议，既张扬了个性，又激活了个性。

二、质疑探究引发个性

质疑与探究在整个阅读教学中应得到充分的体现，学生的质疑会产生思维上的撞击，只有激活撞击点，才能引发学生读与说的欲望。如：学生在个体阅读、思考时，肯定对所读文章有所感悟，有所疑问，这一过程正是学生个性发展的外在表现。因此，在阅读教学中，教师要放手让学生自读自悟，并在此基础上鼓励学生大胆地进行质疑问难。比如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师首先让学生在整体感知的基拙上自己提出问题：

1.小女孩为什么临死前含着微笑？

2.她有着什么样美好的幻想？

3.作者为什么说她在走进新年的幸福中去了？

4.她真的會得到幸福吗？

……

然后让学生围绕上述问题讨论交流，合作探究，教师因势利导，相机点拨。长此以往，学生发现问题、提出问题的能力得到增强，个性就能在生动、活泼、主动的氛围中得以发展。

三、体验感悟增强个性

阅读不但是参与质疑、探究的过程，也是伴随着情感的活动。人们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一段动人的情节时，往往会情绪激动，热泪盈眶。这是因为读者是带着强烈的个性特征在进行阅读，并融进了自己独特的情感体验和主观感悟。如在教学《十里长街送总理》时，教师努力为孩子们创设情景，以课件画面为背景，以音乐为烘托，以教室为场景，以学生为主体，达到景、物、人三维一体。一下子把人们送总理的那一幕幕感人的情景展现于学生的眼前，此时他们怎能不把自己对总理的怀念和敬爱之情融入阅读之中呢？当学生眼含泪水、深情诵读时，自己仿佛就在送行队伍之中，从而使学生的个性感悟和内心情感流露出来，展示学生的个人见解和智慧。

四、展开想象发展个性

语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容形成的具有浓郁人文特色的课程，是陶冶情操、发展个性的特殊载体。因此，在课堂教学中教师可设计一些问题作为自学要求，引导学生展开想象。如在教学《长城》中“成千上万的参观者登上长城，目赌长城的坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‘啊，确实了不起！”一句时，老师在学生自读自悟的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组让学生想象，你的脑海里浮现出的登上长城的人是谁？把它带到句子中读一读，有什么感受？有的学生想到了双腿残疾的老人；有的想到了阔别祖国多年的海外侨胞；有的想到了黄头发、蓝眼睛的外国人；还有的想到了拉着妈妈的孩子。可以说学生的想象力非常丰富。在描述想象的过程中，学生的个性思维碰撞，个性感悟，个性情感自由放飞，并引发生成很多有意义的东西。

五、完善评价诱导个性

新课标指出：“要重视对学生多角度，有创意的评价。”教师应根据学生在阅读过程中感受、体验、理解的独特性和个性化多角度、有创意地进行评价。如有一位老师在上《五彩池》时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。当一位学生读得不够好时，她说：“你读得这么响亮，这么起劲，但我却只看见十几个池，你能再来一次吗？”这位学生在老师的鼓励下，第二次读得有进步了，她就说：“哦，你让我看到了几百个池，我还想看到更多的池。”第三次这位学生读得情感到位了，她评道：“呀，这次真看到了几千个池啦。”这种形象、生动的语言点拨，层层递进，把阅读的技巧、阅读的情感体现、阅读的个性体验等用学生最理解、最能接受的方式告诉了学生，从而激活了学生读的欲望。总之，个性是创造力的源泉。个性将使我们的课堂教学充满活力，我们每个教师都应该把课堂还给学生，珍视每一富有个性的幼苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解，表现自我，展示才华。