李冰

摘 要：数学教学中的课堂提问，教师要根据教学内容的重难点，设计不同程度的问题，让学生能够得到启发，提高学生的学习积极性。从明确教学目标、专研教学内容两个方面探讨提高小学数学提问的有效性。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

在小学数学课堂教学中，课堂提问应该将学生的实际情况和教学重难点结合在一起，然后设计出不同的教学内容，使课堂提问的设计能够联系到生活中的方方面面。小学数学只有紧密地与生活联系在一起，围绕教学目标，才能激发学生探索求知的欲望，然而过难和过易的提问都不利于启发学生积极参与课堂提问的讨论。除此之外，教师要根据小学生数学思维和心理发展特点，尽可能地选取与学生的“最近发展区”相近的问题来进行设问，这样才能激发学生的学习兴趣，启发学生自主思考。

一、明确教学目标，提高课堂提问的针对性

要想成为一名合格的教师，教师在备课时要根据教学目标精心设计问题。在數学课上，教师根据不同的同学提问不同的问题，让问题问到点子上，发挥出课堂提问的针对性和有效性。

1.把教学总目标与课程内容有机结合。根据小学数学课程标准的要求，教师要熟读课程标准的内容，然后将其中的总目标与我们的课程内容目标紧密结合在一起，这样才能更加准确地把握每一章、每一课时的教学目标。在数学课堂教学中，我们应该对不同的教学目标给予不同的重视，正确把握重点章节，注重知识的运用和技能的培养。

2.分层教学，加强教学目的的针对性。教师需要根据班级的整体水平来确定教学目标，原有基础较好的学生，可以适当设定的目标要高一点，比如提高知识水平来理解一些记忆或使用，这样可以避免因为内容简单而无法激发学生的学习热情和兴趣；原有基础较差的学生，教师可把教学目标定低一些，这样可以防止学生因听不懂而注意力分散。

3.加强提问的目的性。要为学生的思维定向，让学生带着问题去读书、去思考、去解决问题。教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，设计出符合学生思维的教学目标，创设符合教学内容的教学情境。例如，在学习平行四边形的面积时，教师引导学生寻找求平行四边形面积的方法，通过以前所学习的知识来解决当前的问题，教师可以引导学生通过切割、平移的方法，平移成自己所学的平面图形，进而求出平行四边形的面积，这样就能直接达到本节课的教学目标。例如，教师在教学“3的倍数的特征”时，为了让同学们熟知3的倍数的特征，老师首先会出示一些比较简单的数字，如3，6，9…其次，再出示一些比较大点数字，让学生进行判断，看看他们是否是3的倍数，如13，15，18，19，24…再次，让学生独自将这两组数字进行比较，看看他们具有什么特征；或者小组成员进行讨论，探讨这些数字有什么特征。最后，老师提问同学他们得出的结果，然后问其他人还有什么需要补充的地方，最后教师进行小结。教师在课堂教学上明确地为学生指明思维的大体方向，在一定程度上将学生的学习积极性充分调动了起来，使模糊不清的思维变得更加清晰了。因此，明确教学目标能够提高课堂提问的针对性。

二、钻研教学内容，提高课堂提问的适宜性

1.教师可以通过“模糊点”设计问题。在小学数学课堂教学中，经常会出现容易与其他内容相混淆的知识，教师必须对这些“模糊点”及时澄清。而教师设计出合适的问题进行发问，就是解决这一问题的一个重要方法。如教师可设计出对比的问题，使学生在比较中分清问题的实质。如教学“求长方体的表面积和体积”时，可以设计这样的问题表格，比较一下求表面积和体积时公式和单位的区别。教师通过内容的模糊点进行设问，可以提高学生分析、辨别的能力，增强学生思维的严谨性和精确性。

2.教师应抓住“盲点”设计问题。所谓的“盲点”就是在正常情况中不容易被关注到的，但在实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般很难引起学生的注意，因此教师应设计恰当的问题，使学生自己学会发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，可以向学生提问什么数是质数，教师再举出具体数字，让学生回答，学生也能很快地说出正确答案。这时老师再追问“谁除了它本身有没有别的约数”，学生也能很快就判断出 “1”既不是质数，也不是合数。因此，教师设计了这样的问题，容易使学生把忽视的盲点找出来，从而发散了学生的思维。

3.教师需抓住“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指针对同一问题，教师可引导学生从多个方向去思考问题，贯穿新旧知识，将不同的数学知识从一个点发散出去，不断地扩展到各个角度，来寻求解决问题的方法。例如，在学习求平行四边形的面积公式时，如果直接告诉学生面积公式，学生机械地接受。然而，如果一步一步地引导学生自己去发现或者学会用不同的方法推出公式，那么教学效果就会不一样。

总之，在钻研教学内容时，教师应根据教学内容的重难点，设计不同程度的问题，设计的问题不应过于浅显，学生不用思考就能够回答出来；设计的问题不能太过于复杂，超出学生的认知范围，否则这样的提问就起不到任何作用。教师在把握问题的难易程度上，不仅要符合教学内容，也要基于学生的已有经验并高于已有经验，根据具体的情况来设计问题，这样能够使学生的能力得到很好的培养。

参考文献：

[1]孙桂芳.提高小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].小学教学参考，2017（32）.

[2]苏能文.浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2014（18）.

[3]李丽.提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2014（25）.

编辑 鲁翠红