凡婷婷

摘 要：现代英语教学倡导以学生为主体，教师为主导的教学，小组合作学习成为英语课堂教学的有效形式。有效的小组合作学习不仅可以提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。从小学英语教学的实践角度出发，分析研究了小组合作学习的概念、合作学习中存在的问题以及注意事项。

关键词：小组合作学习；问题；合作学习形式；注意事项

一、什么是小组合作学习

小组合作学习就是为了完成老师布置的某项任务，班级里几个或多个学生进行探讨、交流和合作的实践活动。老师指导学生进行分组合作，小组成员之间互相配合探索问题答案的过程。在这个过程中小组成员发挥想象，积极探讨寻找问题的结果。这样的合作学习不仅能锻炼学生之间的沟通交流能力，也在一定程度上改变了教师为主体，学生被动学习的局面。

二、小组合作学习存在的缺陷

1.分组不科学

小组合作学习比较适合小学高年级的孩子。而在高年级课堂教学中，小组合作学习最普通常见的形式就是前后桌同学四到六人一组。这种分组方式简单快速，省时省力，但是教师却忽略了小组成员的个体差异，没有充分考虑到学生的成绩好坏，能力的高低。如果有不恰当的分组会使讨论时成员之间在一定程度上差异明显，没有达到合作学习的效果。

2.合作学习过于形式化，缺少实效性

小组成员在老师发出小组合作学习的指令后，小组成员之间没有相互配合，没有明确的分工，没有一个有能力的组长组织，谈论时嘻嘻哈哈，说说笑笑，甚至还有用汉语在讨论的情况。这样的讨论表面上看起来熱闹非凡，实则并没有达到小组合作学习的效果。小组讨论缺少实效性，流于表面形式。

三、小组合作学习的形式

1.课前合作学习

教师在教授新课前，可以根据教学内容布置任务，小组合作准备预习新课。例如，教学水果单词时，教师可以事先要求学生小组合作，每个小组成员画一画水果单词的卡片并互相展示。小组成员之间在轻松愉悦的氛围中很好地预习了新课内容。

2.课堂小组合作学习

教师在课堂教学时也可以采用小组合作学习形式，如对话的表演，Lets do，let chantMake a survey.等。其中对话的表演是学生最喜欢的一种小组合作形式。学生在小组合作时分别扮演不同的角色，在小组合作学习中寻找到英语学习的乐趣。对话教学时利用小组合作学习充分调动了学生的积极性，提高了学生学习英语的兴趣。

3.课后小组合作学习

课后小组成员合作完成作业。在老师布置调查，听写单词句子，表演对话这些家庭作业时，小组合作学习就可以更好地完成这样的作业。小组成员之间互相监督，不仅可以培养学生的责任感和团队意识，还可以体会到学习的乐趣。

四、小组合作学习的注意事项

小组合作学习不仅可以培养学生的参与团队意识，提高学生的学习兴趣，还可以有效提高沟通交流能力。但是在这一过程中或多或少会出现一些问题，为了让小组合作学习能够正常开展和有效运用，我们要特别关注小组合作学习的注意事项，更好地发挥小组合作学习的有效性。

1.恰当分组，明确分工

小组合作学习中，教师要根据学生的性别、兴趣爱好、基础知识、能力高低等对学生进行恰当的分组。男女学生合理均衡搭配，因为性别的差异，更能使问题深入化；对不同层次能力的学生进行合理搭配，有利于学生之间互相帮助，互相合作，增强学生的团结合作意识；合作学习小组人数一般每组4～6人，由班级人数决定。每个小组要有一个有能力的小组长，组长根据老师布置的合作交流内容，把具体任务布置给小组内的成员，做到各司其职，分工明确。组员交流时，要做到有先有后，人人有机会，每个小组成员都能得到锻炼提高。小组发言时，教师要指导其他学生倾听，学会质疑，学会尊重，积极思考，及时补充。这样的小组合作学习才能出成效，才能达到预想的效果。

2.教师的角色定位

教师是小组合作学习的设计组织者、参与者、指导者。教师在下达小组合作学习任务后，不应是小组之间的巡视，而应该去认真关注每一个小组的表现，避免流于形式的现象发生，应该及时发现各个小组的问题，并给予指导与帮助。

3.合理的评价

小组合作学习中，教师应及时对合作学习结果进行评价。教师可采用口头表扬、贴花奖励等方式引导学生积极参与小组合作学习。在评价的方式方法上教师应着重强化对小组集体成员的评价和小组过程的评价，而不是特别关注某个小组成员。教师合理的评价可以使学生在评价过程中看见别人的优点，反思自己的不足，吸取好的经验，小组成员之间不断总结提高。

小组合作学习是当今新课程标准下推行的一种新的教学方式。它改变了学生在课堂上被动学习的局面，不仅培养了学生的合作参与意识与团队能力，还培养了学生探索讨论问题的能力。在今后的教学中，我们可以总结经验教训，让小组合作学习发挥更大的功能。

参考文献：

高行.实施有效小组合作学习，提高英语课堂实效[J].教育界，2013.

编辑 冯志强