彭静

摘 要：在全面步入信息化时代的今天，信息技术与学科特征的深度融合已成為智慧教育的显著特征。将探索如何实现全面融合，拓宽深度融合的广度，探索最佳整合点，开拓创新点，让全面融合迈入更高台阶，以研促新，挖掘全面融合的深度。将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使教学效果达到最优化。

关键词：信息技术；学科教学；深度融合

一、规范管理，加大深度融合的力度

1.积极投入设备，为实现深度融合创造条件

“工欲善其事，必先利其器”，实现教学的信息化、现代化，前沿先进的现代设施和设备必不可少，它们是实现深度融合的基本条件。学校配置的多媒体教室、笔记本电脑、智能手机、平板电脑、电子书包等移动终端，这些成为深度融合教学的常规载具，让实现信息技术与学科教学深度融合成为可能。

2.教师专业技术培训常态化，为实现深度融合提供保证

要真正实现信息技术与学科教学的融合，教师的信息技术专业素养是关键。学校应将教师的专业技术培训纳入学校的重点工作，并对教师进行持续、有层次的专项培训。对教师进行多媒体辅助教学、移动设备终端使用、网站使用、信息技术与学科整合、微课、教育云、翻转课堂等培训，并定期组织教师进行课件制作、班级或教学博客、微课制作、教育云等比赛。通过各种形式的培训、比赛等研修方式，让老师在专业技术上迅速成长，有效实现信息技术与各个学科教学的深度融合。

二、全面融合，拓宽深度融合的广度

在信息时代的当下，各种教育资源、教育服务平台如雨后春笋般应运而生，教育教学迎来了全新的格局。在充分抓住这一契机，全面铺开信息技术与课程中各学科的融合，达成信息技术资源与各个教学环节的无缝连接。

1.以云平台为切入点，让全面深入融合成为常态

在云平台上，教师改变传统备教改导辅的方式，充分利用云平台，以此为实现融合的切入口。课前，教师利用云平台实现信息化互动交流式备课。学生可在浩瀚的云平台上，搜索和课文相关的内容，利用QQ群、云空间交流收获。课上，师生利用云平台来共同完成学习任务。传统教学中无法实现的科学实验演示、难以理解的抽象数学概念、学生无法感悟的语言信息等都可以在云平台上实现与突破。课后，云平台让学习得到了最大限度的延伸。无论是作业讲评，或是知识补充、迁移，都可以在云平台上互动学习，真正实现了各个学科、各个教学环节与信息技术的无缝融合。

2.探索最佳整合点，让全面融合更加高效

我们一直积极探索最佳融合点，让融合真正为教学服务，切实提高课堂教学效率和教学效果。

首先，利用技术动态效果，突破难点。在教学二年级语文阅读课《雷雨》一课时，“乌云压顶”这个词的理解是一个难点，教师通过画面，借助盘古交互式液晶电子双板的拉幕和高清显示功能，成功地为学生创设了乌云压顶的情境。学生专注地望着立体逼真的画面，深刻领悟了乌云压顶给人带来的压迫和沉闷感，在之后的朗读中，学生读得声情并茂，读出了自己的感受和体会。

其次，利用信息集成化特点，提高学习效率。在教学六年级科学课《谁选择了它们》时。由于该课容量大，很难有效完成学习任务。教师通过找到与教学相关的有效信息，将信息资源分类集成，制成一个学生自学的网站。课上，学生通过网站，自由选择喜欢的动物，进入相应的频道，自主学习。学生兴趣盎然，教师顺势相应引导、点拨，明确各类动物与自然环境的关系，高效完成了学习任务。

3.开拓创新点，让全面融合迈入更高台阶

在信息技术与学科教学的全面融合中，我们积极顺应时代需要，紧跟时代与技术的发展，不断创新工作，让信息技术更好地服务于教学，在课程中培养善思乐学的阳光学生。教师结合当下最为前沿的“微课”“翻转课堂”等新的教学形式，开展专门的研究，实现学生自主学习，教师引导助学的全新教学理念。

执教三年级语文《富饶的西沙群岛》一课时，教师就充分利用微课，实现课堂翻转，改变了传统语文课的学习模式。实践了信息技术与学科教学融合的新突破。课前，教师结合本课的教学目标，自制了一节微课，并上传到云空间。学生通过观看微课，对这篇课文进行自主学习，完成读文、自学生字词、把握主要内容、弄懂课后习题、提出不懂问题等自学任务。课上，学生利用学习网站，通过小组合作、自主探究、教师引导点拨，完成学习任务，习得学习方法，提升学习能力。课后，将课上学习整合成微课，上传到云空间，家长、孩子均可利用微课进行巩固与复习。这种教学，摆脱了教师为主的教学结构，通过课堂翻转，让学生成为学习主体。这种融合是更深层次的，开创了一种新的教学结构。

再如，教学中学生利用电子书包，在平板电脑上听课学习，针对学习内容，自由勾画、批注、练习，并利用平板电脑的技术优势，获取大量多姿多彩的网络信息资源，学生所获取的信息量较以往融合更为巨大和深入。学生享受到了信息技术带来的便捷和快乐，学习热情高涨，学习效果令人满意。

三、以研促新，挖掘全面融合的深度

信息技术的更新速度十分迅猛，只有紧跟时代发展脚步，才能真正实现信息技术与学科教学的深度融合，才能让这种融合步入教育教学领域的前沿。因此，信息技术与学科教学深度融合，更应作为一项课题进行研究，层层推进，充分挖掘融合的深度。

融合的研究主要经历了三个阶段，在第一阶段，即计算机辅助教学阶段。通过组织教师学习，开展利用计算机辅助教学的研讨，让每位教师更新教学观念，学会制作课件，达到人人会使用多媒体辅助教学。第二阶段，开展了“信息技术与课程整合”的研究。以整合课比赛为抓手，实现信息技术与学科的有机整合。通过集智研讨、比赛提升，让融合体现在每一个班、每一节课中。第三阶段，开展了“信息时代智慧教育”的研究，组织一批信息技术水平高的青年骨干教师，率先使用电子书包、智慧教室，进行微课、翻转课堂的研究与实践，让信息技术不在是辅助手段，实践全新的教学结构。正是一直以来不间断地深入扎实的研究，教师不断更新观念，提升技术水平，让信息技术与学科的融合行之有效，不断深化。

信息技术与学科教学深度融合，是一条可以真正改变现有教学形式、教学结构、教学关系的教学改革之路。信息技术不仅仅是手段，更是教学改革的催化剂。广泛、深入地将信息技术与学科教学融合，提升的是教学理念，成长的是教师更全面的专业素养，受益的是学生，去获得更为充分的自主学习的能力。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）.

[2]苏双超.信息技术，让语文课堂更精彩[J].学周刊，2018（1）.

[3]武梦雯.初探信息技术背景下的小学语文课堂教学[J].电脑迷，2017（11）.

[4]李肖霞.新理念打造小学信息技术的“新课堂”[J].新课程（中），2017（9）.

编辑 杜元元