孙旭洁

摘 要：新课改犹如新时代徐徐吹来的春风，让教育领域不断迈向创新与发展的大道，旨在通过教育培养未来社会所需的人才。而传统教学观念导致学生主体性缺乏，教学缺乏课堂主角的声音，没有互动的合作场面，何谈体现学生的主体性，又何谈师生之间的平等和谐的关系建立。就如何真正从不“和谐”走向和谐，奏响新时代小学语文课堂教学的最美音符，做一阐述。

关键词：语文；课堂；和谐

新课改犹如新时代徐徐吹来的春风，让教育领域不断迈向创新与发展的大道，旨在通过教育培养未来社会所需的人才。传统的小学语文教学中，从表面来看，教师讲学生听，课堂秩序有条不紊，但其实，在这样的课堂教学中“暗流涌动”，教师高高在上，学生被动听讲，课堂中最响亮的声音都是教师发出来的，那么，这样的课堂称得上和谐吗？这正是传统教学观念导致的抹杀学生主体性的冰山一角，缺乏课堂主角的声音，没有互动的合作场面，何谈体现学生的主体性，又何谈师生之间的平等和谐的关系建立。就如何真正从不“和谐”走向和谐，奏响新时代小学语文课堂教学的最美音符，笔者做一阐述。

一、师生互动——奏响民主曲

在小学语文课堂教学中，教与学的关系是相辅相成的，只有教师能够采取切实的教学方法，渗透先进的教学理念，才能够让整个课堂奏响协奏曲。从教师与学生的相处模式来说，要摒弃以往师讲生听的简单模式。教师既要通过科学合理地创设教学环节，让学生成为串起整个链条的主音符，又要学会倾听学生的心声，构建民主和谐的课堂教学环境。当然，师生之间互动的良好土壤，就是无论是运用语言还是情态，教师都需要亲和友善，要抓住小学生童心童真的特点，使自己的语言和思路能够适当“童化”，从而拉近与学生的距离。教师还需要发自内心去呵护小学生，当其遇到问题时，或者是产生的一些奇妙想法，抑或者是在课堂活动中遭遇到窘境，教师采取策略温柔以待，让学生在一种平和、愉悦的氛围中体验到来自教师的真诚之爱，由此学生的心中充满了欢乐，也充满了学习的乐趣。教师身体力行的细节体现在各个环节，同时也成为学生学习的榜样。如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师意识到学生并没有去过小兴安岭，自然会有陌生感，于是，教师有声有色进行了范读，通过自己对小兴安岭的情感释放，来感染学生，聆听美妙的语句，感悟中国汉字的魅力，学生的兴趣一下子被提了起来，进而增强了对语文学科的热爱之情，同时也对这一文本的解读有了渴求。这一教学情景，实际上也是一种互动，教师的艺术展现，牵动学生对文本的情感之弦，教师仍然以学生认知为出发点进行示范朗读，这是一种教学策略，为下一步的顺利教学营造良好氛围。师生互动就是一门艺术，里面渗透的不仅是教学理念还有更多的柔性情感。

二、生生互动——奏响欢乐曲

语文课堂中，激发学生学习的主动性能够让教学事半功倍。教师结合教材内容，采取有针对性的教学策略，发挥学生的主体作用，整个课堂才能够充满生机，富有生命力。为了能够让整个教学奏出和谐之音，同时还能充分彰显学生的积极性和主动性、探索性和创新性，教师要为生生互动搭建交流合作的平台，促使学生投入其中，做探究者、发现者。学生之间友好相处，互动交流，能够让知识的吸纳与掌握运用更为容易，在这一过程中，还会迸发出创新火花，让学生的思维灵动，内化于心外化于行，从而通透文本蕴藏的各种深意，由浅入深、循序渐进中把握文本，了解主旨，拓展思维，实现再创造。如，在教学《卖火柴的小女孩》一课终了时，教师让学生分小组讨论“两个幸福”的含义，各小组纷纷交流想法，通过对文本的深入了解，来探究“两个幸福”的含义，生生之间交流讨论无拘无束，相互之间还会提出质疑，学生纷纷说出自己对“幸福”的理解：有的学生将自身的经历与小女孩的处境做对比；有的学生“化身”为小女孩，道出自己心中的幸福愿望；也有的学生从这一话题谈到了生命存在的意义等，五花八门的解读，使得合作学习处处迸发出思维火花，点亮了课堂，也点亮了学生的“心”空。生生互动，能够给课堂带来一种欢快的曲调，各种思维碰撞，各种声音交融，这是一场激情满溢的讨论会，也是生生融入课堂的和谐之音，激情四射，也充满智慧律动的音符。

三、多元互动——奏响协奏曲

一堂小学语文课，或许在别人看来，就是教师与学生的互动。其实，当教师在构建教学环节时，不少的环节设计加入了更多的参与元素，如在预期阶段，教师提出学生与家长一起完成“亲子”阅读，从而为培养学生良好的阅读习惯奠定知识基础，也为培养学生的语文素养和修养品质铺设道路。根据教学内容，教师还利用多媒体辅助教学，如制作与教学内容相契合的课件：再现文本情景，创设图文并茂的画面，抑或创设游戏情境等，引导学生融情入境，从而取得良好的教学效果。聚合之力，能够贴近学生的实际和身心发展规律，做到有的放矢，不断培养学生的语文素养。从以上设计可知，教学中，还能够形成家校、师生、生生、生机互动，整个课堂奏响的是协奏曲。

总之，小学语文课堂教学的和谐之音，来自于教师的精心布局，从而让学生这一主体能够得到充分体现，学生素养提高，教师教学水平提升，实现教学相长的目的。

參考文献：

[1]杜玉莲.小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（9）.

[2]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育，2018（10）.

编辑 鲁翠红