李凤云

摘 要：语文是让学生了解各种文化、提升学生的文化修养的一门学科，语文学习贯穿学生学习生涯的始终，对学生的成长有着重要的作用。学生在小学低年级的语文学习中主要接触的就是识字的内容，同样低年级的语文学习正是学生奠定基础的关键时期，所以教师在小学语文低年级的识字教学中，应该充分了解到学生的心理发展特征，创新课堂识字教学方式，让学生趣味识字，从而提高学生识字的兴趣。主要介绍的是在小学语文低年级教学中，使得识字更加有趣的策略，希望能够给予广大教师帮助。

关键词：小学语文；识字教学；趣味

中国汉字是我国传统优秀文化的重要组成部分，小学语文低年级教学也是以识字教学为主，但是通过分析小学低年级学生的心理特征，我们发现学生活泼好动、好奇心强、注意力不容易集中。因此，教师在识字教学中运用传统单一的教学模式是不利于学生识字的。要想提高学生的注意力，首先就应该调动学生的学习兴趣，采用有趣的教学模式对学生进行识字教学，能够有效地提高學生参与课堂的积极性，加深学生对汉字的认识，进而提高汉字教学效率。

一、创设识字情境，让学生有效识字

小学低年级的学生由于生活经验较少，对新的事物的接受有一定的难度，所以教师在识字教学时首先应该给学生创设一个趣味的识字情境，可以将生活中的现象引入课堂中，为学生创设一个生活化的学习情境，拉近语文知识与学生生活的距离，让学生产生熟悉感，进而引发学生的学习动机，让学生在特定的情境中有效识字。

例如，在学习《口耳目》时，刚上课时，我走进教室，跟学生说：“同学们，今天我们来上美术课，每一个小朋友画出自己的自画像，包括我们的嘴巴、眼睛、耳朵、鼻子等，看看谁画得又快又好。”学生听到要画自己，纷纷动起笔来。不一会儿一幅幅小人儿就出现了，然后我让学生仔细看看自己画得眼睛、嘴巴和耳朵，然后说：“同学们都画得非常好，那么既然我们都会画我们的眼睛耳朵，有谁会用汉字写出来呢？”学生都沉默不语，然后我接着说：“今天我们就来学习一下这几个字，看看我们画出来的形状和汉字有什么相似之处。”学生都提起精神，端正坐姿进行学习。由此可见，教师在识字教学中，应该善于为学生创设一个有趣的情境，使学生在情境中自然地生出学习的动机，调动学生学习的情绪，进而有效地学习。

二、利用教育游戏，让学生快乐识字

游戏教学是教师在低年级教学中普遍运用的教学方法，因为低年级的学生活泼爱玩的天性，所以在课堂中运用游戏教学法能够最大限度地吸引学生的注意力、调动学生的积极性。在小学低年级识字教学中，教师也可以将汉字与游戏进行整合，组织学生进行识字游戏，进而使学生在享受游戏的过程中认识汉字。

例如，在一次汉字复习课上，我带领学生进行了一个这样的游戏：我首先在黑板中写出几个汉字，比如，日、大等，然后让学生在这些字上加上一笔，变成一个新的汉字，回答出一个奖励一朵小红花。学生听到要玩游戏，便争先恐后地想要上台参加，然后我选出了几个学生让他们进行第一个回合的参与，我看着学生写出了“目”“白”“田”“天”“太”等汉字。在几个回合的游戏中，学生回顾和认识了很多汉字，使学生对这些汉字的印象进一步加深。因此，在小学语文低年级识字教学中，教师要有效地将汉字游戏运用到课堂中，活跃课堂的氛围，调动学生参与课堂的积极性，从而使学生在游戏的过程中认识更多的汉字。

三、渗透汉字文化，提高学生汉字素养

我国古人在造字时融入了深厚的思想和含义，根据我国古代的造字法，我们可以知道一共有六种造字法，分别是：形声、象形、会意、指事、转注和假借。在小学低年级的语文识字教学中，教师也应该有意识地向学生渗透我国古人的造字方法，以此来帮助学生记忆和理解，同时又能够丰富学生的文化素养。

例如，在学习《日月水火》时，我先利用多媒体向学生展示了一张太阳、月亮、火和水的简笔画，然后在它们的下方对应的写出日月水火这几个字，让学生发现其中的规律，有细心的学生会发现，它们有很大的相似之处，比如月亮就是弯弯的，而“月”字就像是一个月亮一样也是弯弯的。同理其他几个字也是一样。随后我告诉学生：“我国古人在造字时，有一部分的字就是按照它们本来的样子进行细微的变化从而形成了我们今天看到的字，今天学的这几个字就是这样，这种造字方法，我们称之为象形。”学生恍然大悟，以后再看到这些事物时就会想起这几个汉字。因此，教师在小学低年级识字教学中有效地对学生进行汉字文化的渗透，有利于学生充分理解汉字的含义，进而加深学生对汉字的印象，丰富学生的文化内涵。

总而言之，在小学语文低年级识字教学中，教师要将课堂归还给学生，充分尊重学生的学习主体地位，注重捕捉学生的兴趣点，为学生的识字创设特定的情境，并采用有趣的教学方式对学生进行汉字的教学，同时教师在教学过程中还不能忽略汉字背后所蕴含的文化，进而提高学生的文化素养。

参考文献：

[1]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018（31）：42-43.

[2]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（1）：193.

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