马瑞军

摘 要：在不同的时代，社会对人才类型的需求也有所不同，而当今社会的人才需求从以往的传统型知识人才转变为如今的复合型人才，知识层次由单一变为嵌套，需要创新型人才。根据时代的要求，在基础教育阶段，需要将教育的重点和焦点集中在对学生的主体性教育培养上，而“主动参与”的教学模式正好体现了这种要求，将对在小学数学课堂上实施“主动参与”进行探讨和研究。

关键词：小学数学；主动参与；初探

一、“主动参与”模式的基本含义

在教育的历史上，“主动参与”模式在古今中外都有过类似的论述，例如西方教育理论中的建构理论，它强调教育的形式应该服从于受教育者本身的知识、经验、接受能力，教育目的在于激发受教育者本身知识的内在性积累和增进的冲动，即以原来受教育者的知识基础为原点，进行网状发散，构建独有的知识体系和框架，进而完善受教育者的认知能力，提高知识水平。从建构理论出发，从而完善教育程序，必然无法忽视受教育者的主体性，即受教育者主动参加教育的过程，在这个过程中，教师的作用不仅仅是傳播知识，更重要的是引导受教育者发掘本身对知识的渴求，帮助受教育者探索属于自己的一套特有的学习理论和方法，这与中国古代教育家孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”思想有异曲同工之妙。孔子主张“有教无类”“因材施教”等教育理念，充分体现了现代教育理念中的尊重学生个性，引导学生主体性的教育思想。

在科学发展观中同样有“以人为本”的重要思想，推而广之，在教育上就要以受教育者为根本，一切教育的形式都要围绕受教育者展开，根据受教育者的实际情况来制订教育计划，旨在激发受教育者的主体性，让整个教育过程充满活力。

“主动参与”模式的提出是适应时代的要求，在课堂上的具体体现就是鼓励学生提出问题，自我探索，组成小组讨论，再结合教师的讲解为学生提供引导，鼓励学生创新，培养学生的开放性思维。

二、“主动参与”模式与小学数学课堂结合

为了深入具体地阐述“主动参与”模式在小学课堂的运用，接下来将以四川绵阳某小学五年级数学课堂为例。

教师对所要教授课程内容“长方体与正方体”进行备课，在课堂开始时教师利用多媒体放映幻灯片，通过插入的一些卡通人物形象激发学生的兴趣。随后教师对学生做出自学要求，要求学生自己先探索长方体和正方体的性质，如找出长方体的长、宽、高，通过学生自主动手制作长方体的模型——用纸盒制作一个长方体的模型，指出它的长宽高，再通过将纸盒剪开思考如何求解一个长方体的表面积。将学生进行分组，以小组的形式讨论研究教师给出的自学问题，在小组讨论过程中教师扮演的是一个观察者的角色，当自学小组出现问题无法解决时，教师及时地给予解答。对各个自学小组所遇到的问题教师要进行收集、分析、比对，对学生出现的普遍状况要及时地归类，在小组讨论学习进入尾声时，教师对小组学习的情况作出总结，指出典型问题。在随后的加强练习中将典型问题加入，督促学生勤加练习。

在授课过程中要将所学课程内容及时地与生活实际联系起来，例如在“正方形与长方形”一课中，鼓励学生去寻找生活中有哪些物体是正方形和长方形的，通过对生活中常见物品的观察找出二者异同。在引入面积公式时，让学生动手做一个长方形和正方形，通过手动探究将实际情况与理论联合起来，确保学生完全理解，而不仅仅是死记硬背。

三、对“主动参与”模式应用于小学数学课堂的思考

“主动参与”模式是一种先进的、有效的教学方法，但在实际教学过程中还是存在一些问题需要我们去面对和思考，主要有以下几个方面的问题。

1.学生的参与意识不高

在数学课堂中，多数学生未能完全融入，缺少足够的参与意识，因为传统教学模式基本是教师的“一言堂”，学生只负责听讲，学生在潜意识里会认为教师是课堂的主体与掌控者，而自己只是旁观者。在这种意识的主导下，教学课堂上教师与学生的互相交流就变得很少，甚至没有课堂互动，课堂效率自然而然就很低。因此，课下时间，教师应与学生进行更多的交流，以形成平等、和谐的交往式师生关系，以此改变教师高高在上的“控制者”形象，鼓励学生积极参与到课堂中来。

2.学生的参与机会不等

在课堂发言上，学生的发言机会是不均等的，教师往往是随机点名，因此会有相当一部分学生没有发言的机会，也就没法参与课堂互动交流。教师应该按照顺序点名，尽量确保每一个学生都有发言的机会。

3.学生学习的目的单一

学生参与课堂学习的目的单一，要么是为了书面成绩要么是家长的要求，这并不能真正体现学生的主体性。教师应该对学生加以价值观的正确引导，鼓励每一个学生积极探索感兴趣的知识。

实施“主动学习”模式对小学数学课堂，乃至整个基础教育阶段都有着较好的积极推动作用，需要每一位教育者进行实践摸索，为培养符合当今社会要求的人才而努力。同时，在此过程中不同的问题也会逐渐出现，教育工作者所需要做的就是正视这些问题并积极探索、实践，以更好地提升这一模式的实施效果。

参考文献：

[1]王媚萍.“主体参与，创新学习”小学数学课堂教学模式阶段性实验报告[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（S2）：153-156.

[2]栾利红.分层参与式教学模式在小学数学教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2018.

[3]王璐.促进小学生数学课堂参与的教学策略研究[D].天津师范大学，2008.

编辑 刘瑞彬