摘 要：中等生身上没有显著的特点，往往处于老师的视野之外，是被遗忘的角落。历史老师应如何做，才能重视被遗忘的角落，才能在历史教学中加强中等生的转化呢？历史老师应做到：一、

基于历史学科核心素养，优化中等生历史学习的途径;二、 提高反思重建能力，强化目标实施;三、 家校合力，提高口头作业完成效率。

关键词：中等生;转化;效率

所谓中等生，就是那些既不像优等生那样思维敏捷、深爱老师宠爱，也不像学习困难学生那样让老师伤透脑筋的那一类人。他们安静、谨慎、本分，学习成绩一般，平时不引人注目。他们身上没有显著的特点，他们往往处在老师的视野之外，是被遗忘的角落，所以，美国教育研究者把这部分学生称为“灰色儿童”。

由于优等生、学习困难学生的特殊地位，老师自然而然都十分重视对他们的个别指导和转化。长期以来的教学中“抓两头，促中间”这一观念已成教师的思维定势，并在潜意识中被强化，从而忽视了中等生的转化和培养，出现了“忙两头，丢中间”的局面，导致一部分中等生对历史学科的学习安于现状，又有一部分中等生随着学习任务的加重而忽视学习历史，从而历史成绩下滑。中等生是班级中的中坚力量，他们身上有着无穷的潜力，他们直接影响到整个班级及学校的整体发展。但他们身上也有不成熟、不稳定、意志薄弱、可塑性强的特点，是希望和危险并存的个体。若不加以精心培养、督促，就有可能出现“好则中游，坏则落后”的局面。那么，历史老师应如何做，才能重视被遗忘的角落，才能加强中等生的转化呢？

一、 基于历史学科核心素养，优化中等生历史学习的途径

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。基于核心素养，引发了我在课堂教学中的实践：利用时空观念，构架概念图，构建学生思维发展路径，实施知识概念迁移，来培养学生历史学科核心素养，从而优化中等生历史学习的途径，达到整体学习过程的转化。

（一） 单课知识整合

[案例]以部编教材“君主立宪制的英国”为例，可以制作时空概念图，帮助学生有效掌握英国资产阶级革命的曲折性、长期性与不彻底性。

多媒体课件显示：如图

根据英国资产阶级革命的进程：议会重新召开革命爆发、议会军击溃国王军队、建立共和国、封建势力复辟、光荣革命资产阶级掌权、君主立宪制确立，制作时空概念图。从资产阶级与封建势力的较量的曲线图中，直观显示出革命的曲折性与长期性。进而深层次理解新事物取代旧事物的曲折性、复杂性、艰巨性;从资产阶级与封建势力相妥协，确立君主立宪制，认识革命的不彻底性及君主立宪制的进步性，进而认识人类社会发展的统一与多样性。

把历史事件制作时空概念图，从认知到情感，从现象到本质，引导学生的思维由浅入深拓展，帮助学生运用历史唯物主义观点分析问题，以促进学生特别是中等生学习历史学科能力的培养。使中等生领略成功学习历史的喜悦，从而向优等生转化。

（二） 教材整合

部编教材的初中历史，在课程内容上新增了许多历史知识点，如何让历史课鲜活、丰满，使学生在有限的时间内接受、理解、精确把握核心知识，提升学习历史的能力。这需要历史老师通过整合教材、创设情景来完成。

[案例]以部编教材“解放战争”为例，在学生预习的基础上，将教材的两课时整合为1课时，从全面内战爆发到解放战争的胜利，从战略防御到战略反攻到战略决战，利用时空构架图，一气呵成。

多媒体课件显示：如图

结合设计的概念图突破重难点的过程中，再配上淮海战役、渡江战役的纪录片，学生能掌握基本历史事件。而历史老师则起点拨引领作用，从重庆谈判国共双方的目的，到国民党发动全面内战，到国民党部分队伍的起义，指引学生理解解放战争胜利原因之一：国民党不得民心。从国民党来势凶猛、敌强我弱来理解第一年共产党采取战略防御、自卫反击、集中优势兵力逐个歼灭的战术，从而粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻。经过一年的自卫反击，第二年反攻，从解放区打到外线去，从而理解刘邓大军挺进大别山，夺取中原，像一把尖刀插入敌人心脏，威胁国民党统治中心。第三年则选取三个地点与国民党决战，三大战役采取不同的作战方针，并乘胜追击，分三路渡江解放南京，幫助学生理解共产党的正确领导、人民解放军的英勇善战、人民群众的支持是解放战争胜利的原因之一。在结课时老师还应拓展启迪学生思考：从国共两党的分分合合，要实现中华民族的伟大复兴，我们可有什么启示？让学生的学科能力提升，认识到国共两党应加强合作，合则两利。

凡是随着时间的推移，历史事件发展过程的阶段性或空间的广度在不断变化的教学，可通过时空的呈现，直观形象地反映历史事物的发展过程，有助于学生，特别是中等生全面把握核心知识，能准确理解历史事件的发展方向，及事件之间的关联，从而深入理解历史内涵。

（三） 课程整合

何烦松认为：“中国史上有许多事迹应以外国史为背景，外国史上亦在许多事迹应以中国史为背景。因此，研究中国史而能注意到外国的背景，研究外国史而注意到本国的背景，那才是合理的办法。”

[案例]世界历史“步入近代”这一单元学完，利用中外文明同时空对重要史事进行历史解释，理解同一时期中外文明差异。中外文明同时空这样高强度的综合思维，对中等生来说是个难题，如何将已学知识放入同时空进行分析、深入理解差异。最好的办法是将枯燥、抽象的中外史事放于同时空概念图中，如图：

老师：当世界步入近代，中国与世界文明的差异何在？

学生都很茫然，不知从何说起。当我呈现出两张PPT后，引导学生结合时空构建图，从世界近代历史的发展趋势这一角度思考中外文明差异。一部分的中等生表示已能理解：当世界正在推翻封建制度、发展资本主义、追求民主、法治之时，中国的明清统治者却在强化封建君主专制;当世界人文主义、理性主义广泛传播之时，中国仍然迷信、盲从、强化封建礼教;当世界正在技术创新之时，中国清政府却盲目自大;当欧洲开辟新航路走向世界之时，中国却由开放走向闭关锁国……

一张感性的时空概念图，将庞杂的内容化繁为简，将中外史事放在特定的时间和空间框架内，优化了学生特别是中等生，清晰、客观分析历史现象的路径。使中等生学会从史料中提取有效信息的历史学习方法。

二、 提高反思重建能力，强化目标实施

强化中等生向优等生迈进的第一步，就在于中等生的自我反思、自身评价、自我改造。反思包括自我反思，也包括借助他人来认识自我、重建目标，以获得更大的发展空间。一部分中等生由于思想上忽视历史学科的重要性导致中等，在每一次作业特别是检测后，历史老师要勤做思想引导，常敲警钟。对于学不得法的中等生，历史老师要先分析共性再分析个性，然后引导这部分中等生自我反思、自我改造。

每学期初的第一节课，我都是要求学生制订计划，包括远期近期的具体分数目标、每天每周在家的历史学习计划、选择的竞争对象等。这份写在专用练习本上的计划我一般都附上我的励志评语，对于有些学生不详尽的计划，则指出在哪些方面要调整或思考。平时在每课前的五分钟检测反馈，我都会让每一个学生口头反思，找出错误原因，之后要注意或强化的是什么。讲评练习时，我会指出错误的共性与个性，让学生对号入座。每次月度测试和期中考试的反思则以书面形式呈现，分析得失、调整学习历史的详细计划、调整近期预定目标或竞争对象等。我会逐个批阅并写上评语，三言两语或激励、或纠正失误点、或督促计划实施等等。

一个勤于反思、善于重建的人，会在持续的反思过程中不断积累智慧、积蓄力量。这适用于每个学生，尤其是中等生！

三、

家校合力，提高口头作业完成效率

初中历史教学每周两节历史课，大部分历史老师任教班级多，这就造成与同一个班级的学生的课堂直接接触时间少，课余时间又有限，特别是初三。在完成教学任务的同时如何提高教学质量，是每一个历史老师所面临的问题。除了想尽办法提高课堂效率外，如何把课堂延伸到课外，如何督促学生保质保量完成课后作业，特别是口头作业。就得巧用资源，去发动每位家长，在大量的课外时间里，让家长成为“课余历史老师”，形成家校合力。

每届都有部分学生选择题做得还可以，但判断题和问题的正确率就差。在平时课前5分钟的小检测中，反映出一部分中等生完成课后口头作业的效率很差。中等生中很大一部分智力好的男生出现了严重的偏科现象，对于大量需要精确记忆的历史知识，这部分学生的失分率往往很高。究其原因，他们就凭着课上的理解，自认为已掌握，忽视了课后的巩固。这部分中等生甘居中游，不思进取，在很大程度上与家长有关。历史老师要勤与这些家长联系，作必要的思想引导、分析得失、明确目标。

中等生中有一部分智力一般的学生，基础的原生态知识的正确率高，但稍灵活的知识点得分率差，这些孩子往往是努力的。历史老师可以给家长布置任务，帮助这部分中等生在课后深入理解所學历史事件。利用家校通短信、微信、QQ等，给家长发送教学内容的要点，检测孩子讲述历史事件的相关要点，再让家长及时反馈给老师。

中等生中还有一部分智力一般且随性懒散的，在校老师的督促下表现还可以的，但课外时间因缺乏督促而放松学习的学生。历史老师要勤督促家长，检查回家作业、抽背历史知识。

总之，对于历史学习中等生的转化，是一项具有长期性、反复性的艰巨工作。要求历史老师要有广阔的胸怀、持之以恒的态度、精湛的教学技能，不仅要抓好优等生、后进生，更要关注庞大的中等生群体，针对不同的学生因材施教，尽可能发挥他们的潜能。让每一位历史老师，来重视被遗忘的角落吧！

参考文献：

[1]陆灵灵.“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J].历史教学参考，2018（10）.

[2]郑流爱.基于教学立意的历史概念图示分析[J].历史教学参考，2018（10）.

[3]何炳松.何炳松文集第5卷[M].北京：商务印书馆，1997.

作者简介：

徐韶华，江苏省苏州市，常熟市福山中学。