刘娟

一、活动背景

降落伞的游戏最近风靡全班，大家制作的降落伞也是花样百出、形态各异。

刚开始摆玩降落伞，孩子们总是为自己的降落伞落地的一瞬间感到兴奋。但渐渐地孩子们开始对降落伞在空中缓缓降落的姿态更感兴趣了。为了让自己的降落伞能够在空中飘地更久，孩子们不停地探索着各种方法。很快孩子们就找到了让降落伞飘得久的首选方法，就是站到高处降落，滑梯、高木箱、台阶、梯子、叠加的轮胎等也因此成了孩子们最喜欢的起降点。通过游戏计划书、游戏故事、挑战书等的记录和分享，孩子们发现好多人的小降落伞都比大降落伞先落地，我知道这只是一种情况，我期待着孩子们能在游戏中遇到问题，慢慢探索和发现改变降落伞下降速度的新方法。

孩子们又在滑梯上玩起了降落伞，一场“比比谁能飘更久”的游戏，引发了一场降落伞的探秘之旅。

二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）

第一次：为什么大降落伞比小降落伞先落地？

孩子们正在各自玩游戏。

“耶！耶！我赢了！

蒙蒙大喊的声音吸引了我的注意力。只见天天和蒙蒙正在滑梯上，对应的地面上有两个降落伞。

我：蒙蒙，你们在玩什么游戏呀？

天天：我们在比谁的降落伞飘更久。

蒙蒙：但是他输啦！因为我的比他的大，所以我的能飘更久。

在一旁的小雨听见了，也拿出自己的降落伞。

我看了一下小雨的降落伞，我猜想我期待了许久的“问题”这次可能会出现，于是我开始给他们的游戏做视频记录。

小雨：你看！我的降落伞很大的，比你的还大！我跟你比！

小雨和蒙蒙将降落伞扔了出去，两人趴在栏杆上紧盯着两个降落伞看！

结果小雨的大降落伞先落地了。

小雨提议再比试一次，这回两人都使劲往高处扔，最终小雨的依旧先落地了。

几番尝试下，小雨都是以失败告终。他拿着降落伞晃荡了几下，走开了，走几步又将降落伞扔高了，接住。

在一旁观察的我，觉得这是一个值得深入思考和学习的点，于是，我决定抓住契机，激发孩子们的探究欲望。

游戏结束后，我特意请天天、小雨和蒙蒙分享他们的游戏故事。

天天：今天我们在比赛“谁的降落伞飘更久”。

蒙蒙：但是他输啦，我的赢了。因為我的比他的大。

小雨：我的比你的大。

蒙蒙：那你还是输了呀！

我请小雨和蒙蒙把降落伞拿出来给小朋友们看看。

我：小雨的降落伞比蒙蒙的大，为什么他的却先落地呢？

晨晨：可能他的伞太大、太重了！

我：嗯，有可能。

妙怡：我知道！我知道！因为他挂着的东西太重啦！换一个轻点的就可以啦！

我：可以试一试。

宝儿：我看是小雨的降落伞脚太长啦！

我理解宝儿的意思，她指的是降落伞的绳子悬挂长度，但我想让她在同伴面前能够将这一观点表达地更清晰一些，让她的同伴交流能更好一些，同时也让其他孩子更好地理解这一猜测。

我：宝儿，你说的脚是什么意思？

宝儿着急地跑上前来，指了指降落伞的绳子。

宝儿：就是这个绳子太长啦，它的脚太长了，很快就碰到地面了。

我：“有这个可能哦，可以试一试！”

第二次：悬挂物变轻了，为什么大降落伞还会先落地？

在妙怡的帮助下，小雨把自己的悬挂玩具换成了一个塑料玩具。

从中班开始，我们班孩子就有了写“挑战书”的经验，这一天小雨的游戏计划，就是一份“挑战书”。

小雨拿着改装后的降落伞向蒙蒙发起了挑战。

小雨喊1、2、3，然后使劲地将降落伞扔向空中。

这一回，蒙蒙的降落伞飘飘然地先落地了，紧跟着小雨的才落地。

小雨和妙怡兴奋的跳起来。

蒙蒙喊道：哼！你扔太高了，不算数的，我们要从一个地方掉下去才算的。

妙怡：那好吧！我来给你们当裁判，我喊开始，你们就一起放。

妙怡跑到下面做裁判，蒙蒙指手画脚地教小雨怎么跟他一样高度。

妙怡：1，2，3，放！两人的伞缓缓飘下，只见小雨的伞和蒙蒙的伞越来越远了，小雨的伞再一次先落地了，紧跟着蒙蒙的伞也落地了。

妙怡对自己的改装很有信心，可结果却令她有些惊讶！

妙怡喊道：“小雨你下来，让我来，你来当裁判。”

蒙蒙和妙怡的比赛结果还是没有任何变化。

在一旁观察的我其实已经发现了一些变化。虽然这两次小雨的降落伞都先落地，但第一次小雨的降落伞和蒙蒙的降落伞距离相差很大，这次却变小了。可见，小雨的降落伞下降的速度在减慢，只是没有那么明显，他们似乎没有发现。

为了给孩子们留出更多思考和观察的空间，我没有立即将我所观察到的变化告诉他们。我想看看在游戏故事分享中，他们会不会发现这个秘密。

游戏结束后，我让他们三个把今天的比赛过程和结果分享给了大家，并提出了他们的困惑点。

我：为什么妙怡和小雨的降落伞悬挂物变轻了，却还是先落地了呢？

这一提问好像把大家都难倒了。

只有小俊喊道：可能他的是怪兽降落伞，被奥特曼打败了。

大家听了哄堂大笑，过了一会儿安静了下来，却没有人想出新点子。

于是我给孩子们播放出了两张照片。

我：这是小雨的降落伞改装前和改装后的视频截图。你们看到了什么？

晨晨大喊：老师，我知道了，这次他们的伞很近，就在旁边。上次他们的伞很远。

浩泽：是的，他的伞也变慢了。

我：哦！那我们怎么才能让小雨的降落伞变得更慢呢？

妙怡：奥！我可以挂更轻的东西！

我：没准是个好办法！

妙怡指着美工区的毛绒球，喊道：老师，这个球就很轻的。

大家四处张望，纷纷指点着教室里各种看着很轻的物体。见孩子们有些迫不及待想要验证自己的想法，于是，我就让小雨和妙怡很快地改装好了降落伞，邀请大家一起观看这一场比赛。

妙怡很有仪式感地站在滑梯下，指挥着两个“选手”各就各位。

妙怡：1，2，3，放！

两个降落伞飘飘然地降落下来，大家给各自支持的降落伞喊着“加油！加油！”只见，蒙蒙的降落伞先触及地面，紧接着小雨的也很快落了地。

妙怡喊道：“小雨胜利！”

小雨兴奋极了。

在蒙蒙的要求下，他们又尝试了几番，但还是蒙蒙的先落地。

第三次：我的绳子变短了，为什么还是先落地？

小雨和妙怡的比赛成功了，孩子们对降落伞比赛的兴趣更加浓厚了，宝儿和晨晨也玩起了“比比谁的飘更久”的游戏。但是，宝儿在和晨晨的降落伞比赛中输了，她开始改装自己的降落伞。

宝儿折腾了很久，尝试把降落伞的绳子改短一些，可是没有成功。看来这次改装有点小难度。在七手八脚、各种别扭的捆绑下，降落伞总是一扔起来就散开了。

过了一会儿，浩泽过来了。

浩泽：我有办法，你把这个绳子剪断就可以啦！

绳子剪短了，却很难把悬挂物再挂上去。这时候宝儿突然跑开，邀请来了她的好朋友小溪加入改装队伍。她请小溪给降落伞打结。

再大家的共同努力下，他们终于把绳子变短，并且固定了下来。

然而这场比赛宝儿还是输了。

游戏故事分享时间到了。

我：宝儿，你今天的比赛如何？

宝儿：我们几个把降落伞的绳子改短了，但是还是先落地了。

我：这是为什么呢？

小雨：可能她挂着的东西也太重了吧！

我让小雨上来掂掂看。

他掂量了几下摇摇头说：好像差不多重。

妙妙：可能她扔得太矮了！

晨晨：不是的，我们是拿着不动一起放手的。

于是，我请晨晨把他的降落伞也拿出来给大家看一看。

我：这两个降落伞有什么不一样吗？

小溪：宝儿的是布做的，晨晨的是塑料袋做的。

笑笑兴奋地喊：塑料袋很轻的，会飘起来的。

玥玥：是的，应该是布的重降得快，塑料的伞轻，能飘很久！

虽然我知道，除了伞体的轻重因素外，透风性也是其中很大的原因，但是孩子们似乎对透风性的认识还没有相关的经验。我没有再继续深入地推进，相信他们在未来的某一天，在遇到某个问题时会恍悟这一缘由。但我觉得，让孩子们尝试探究一下不同材质的降落速度倒是一个值得学习的点。于是我追问是否还有其他材质的伞，孩子们想出了纸伞、树叶伞、木头伞等等。期待我的问题能推进孩子们的新游戏。

在这几场比赛里，其实还有很多影响因素存在，比如绳子数量、降落伞的形状、降落伞体本身的重量等等，但由于悬挂物重量改变的幅度比较大，所以很大程度上直接影响了实验结果，所以对其他影响因素大家没有再深入思考，虽然在讨论过程中有孩子发现了其中一些因素，但是他们没有去尝试。也许他们在接下来持续的游戏中，会慢慢发现这许多的影响因素。我不能直接把这些告诉他们，我期待他们能遇到各种新的认知冲突，持续探索下去。

第四次：还有什么办法让降落伞飘更久？

比赛风波过后，更多的孩子摆玩起了降落伞，于此同时，更多花样的降落伞出现在了我们的游戏中。让降落伞飘地更久依旧是大家的“追求”。游戏故事记录这一幕幕。

希希：这都是我设计的降落伞，有布伞、三角形伞、爱心伞、格子伞、塑料伞……

等等：我的降落伞是变速降落伞，扣子多几个就很快掉下去了，扣子少一点就会很慢掉下去。

优优：你看我的降落伞，我拉着跑就会飞很久很久，永远都掉不下来！不过有一次我扔得很高得时候，我的玩具掉到伞里面进去了，伞就直接掉了下来。

小卡：今天风很大很大，像龙卷风一样，我和睿睿站在木箱上丢出去，他的木箱比我矮，但是我们的都飞地很远很远呢！我们追了好久才追回来。

泽宝则有了许多的奇思妙想。

泽宝：我从直升机上把降落伞放下了，没准就挂到树上下不来了。要另一架飞机来解救。你看，我还可以在降落伞下面放一个蒸锅，里面的蒸汽会把降落伞越弄越高，要是降落伞里面没气了，就会瘪掉，掉下里，又要直升飞机去救啦！

看来，孩子们对降落伞的热情还没有减退，探究还在继续……

期待你们和“问号”的不期而遇。

三、活动的特点及价值所在

孩子们的降落伞游戏，引发了我对孩子们深入探究和学习的一些思考：

（一）孩子们在游戏中遇到的问题“更值得解决”

在一旁观察的我，根据自己的认知和经验，其实早就知道宝儿的伞改装后并不会比晨晨的伞飘更久，但我没有直接告诉她。当宝儿尝试后，发现自己的猜测是错误的时，她探究其中秘密的欲望就更加强烈了。

当孩子在游戏中常会遇到新的“认知冲突”，这时他们会有强烈的解决困惑的欲望，这样的问题更具时效性，也更有解决的必要和价值。

（二）游戏的视频、照片、图画记录与分享，能促进孩子们的深入探究和学习

在妙怡改装降落伞后，孩子们没有发现第一次比赛和第二次比赛其中存在的微妙变化。这时候，我存留的照片就是非常好的教育资源，通过让孩子们观察前后的对比照片，孩子们果真发现了其中的变化，从而推进了他们的这一场游戏。

另外，游戏故事的记录能让孩子们分享自己问题和经验的同时，让更多的孩子参与到探究游戏中，从而促进更多的合作和发展。

（三）老师的“留白式”支持，给了孩子的探究能力提升的空間

语言上的“留白”：留白式提问、不否认式回应、不完全肯定式回应。

在提问时，我尽量把更多的思考空间留给孩子们，我常会用“为什么会这样？”“怎样才能……”“还有什么办法？”。以往对孩子们的猜测我会直接根据自己的认知判断，发出“正确”或“错误”的答复信号。但如今，我更多的是用“有这种可能”“可以试一试”“这也是个办法”等较为中性的语言进行回应，从而留出更多思考空间。

行为上的“留白”：不直接主动帮孩子处理、不直接把方法教给孩子。

当我发现宝儿半天改装不好时，我没有立即加入，而是持续关注。结果，宝儿果真叫来了自己的后援团，解决了问题。可见问题的发生也能给孩子们增加更多的交往机会。

以往，遇到这一的游戏情景，我可能会直接提醒孩子，要保持其他变量不动，只改变一个变量，才能够让实验结果更精准，但是在意识到探究性主题的意义后，我开始学会给孩子们的游戏活动留白。

留白，就是把主动探究的机会留给孩子。

（四）“结果”诚可贵，“过程”价更高

在孩子们玩降落伞游戏的过程中，他们遇到了很多问题，我能够根据自己的经验和知识预估到结果，也知道其中的缘由，但是我并没有立即告诉孩子。

直接告诉孩子们一个新的知识点只需要几分钟，但这样孩子们仅仅时获得了一个新知识，其中的原因却不得而知。在探究性活动中，孩子们不仅会发现其中的缘由，还会慢慢习得发现问题、猜测问题、细致观察、合作协商、操作探究、总结反思等解决问题的能力。孩子们探究出来的“结果”是可贵的，但探究的“过程”才是最精彩、收获最多的！