王璐璐

摘要：我园的农村田园课程致力于发展幼儿学习和探索的主动性，既可以帮助幼儿获得愉悦的情绪体验，又可使其获得探索的快乐。秉持着以幼儿的发展为本，促进幼儿全面和谐发展的教育理念。在“春天里”主题活动背景下，以中班“土豆种植”系列活动为例，浅谈本园的田园课程建设。

关键词：农村;幼儿园;田园课程;种植

幼儿的成长需要更多的时间和空间，田园作为幼儿的活动场，给了幼儿更广阔的空间，让幼儿的身心得到自由，潜在能力也得到了唤醒和激发，在大自然中进行自我建构、自我发展、自我教育。

一、注重幼儿发展，以幼儿的兴趣为基点

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中指出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”我们的田园课程追求幼儿学习的自主性，课程的内容一般由幼儿自主发起，老师进行适当的预测和规划，帮助幼儿去发现问题、解决问题。

中班的土豆种植活动，便是幼儿自主生成的一个探究实践活动。在开学初期，小朋友在植物角中下了一批土豆，一次观察活动中，有几个幼儿观察发现植物角的土豆长得特别高，但是叶子很小。有一个幼儿大声说道：“田地里的土豆不是这样的，田里的土豆长得矮，但是叶子很茂盛。”几个幼儿马上就被吸引了注意力，大家马上激烈的讨论起来：“这是不是土豆啊？”“田里的土豆是长这样吗？”回到教室后，老师就幼兒的发现进行提问：“为什么我们种的土豆和田里的土豆不一样呢？”幼儿也一一提出了猜想：“是因为植物角没有阳光吗？”“是不是因为没有施肥？”“是不是地方太小了？”。带着问题和困惑，幼儿们提出想去田里看一看，在田里也种一种土豆，于是老师让幼儿回去询问父母、长辈，种植土豆要怎么种呢？。

感悟与反思：指南中指出：“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案”兴趣是孩子最好的老师，孩子们在自己的观察记录下发现问题，而老师更是孩子的倾听者，支持者，及时发现幼儿的学习兴趣，加以延伸。一切学习都不一定在当下就要马上解决，我们要做等待型的教师，让孩子自己去寻找、尝试、解答。

二、前期准备，支撑幼儿的活动框架

在活动开展的初期，充分的物质和经验准备，是支撑整个活动的重要框架。对于活动的前期调查也可在幼儿生成的活动基础上，适当进行预设，避免活动无法正常进行。而在活动预设中，对场地的安全规划、前期踩点、天气影响等不可调节因素都是需要教师及时去把控和调整的。纲要中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展打好基础。”合理的利用家长资源，助力与幼儿新的知识经验的有效形成。

（一）前期准备

每一次的活动，都需要一定的物质和经验准备，准备阶段可以充分发挥幼儿的自主性，和幼儿共同探讨和制定材料准备清单，让幼儿成为活动的主人。例如在植物角观察活动之后，孩子们兴致勃勃的讨论去田里种植土豆的活动，每天一到教室，他们就迫不及待的想要和老师分享自己的想法，教师及时提出问题：“去田里种植土豆，需要带哪些东西？”孩子们积极的讨论：“是不是要带上锄头，不然可怎么种啊？”有的说：“锄头太大了，我爷爷的锄头我拿不动。”另一个小朋友马上说：“那可以拿小锄头啊！”教师及时肯定幼儿的想法，提议拿小锄头是一个重要的工具，那还需要带什么呢？雅雅马上说：“土豆的种子一定要带，我爷爷说要带那种发芽的土豆才可以种，吃的土豆可种不起来。”教师通过这次的谈话活动，和幼儿共同制定了材料准备清单，帮助幼儿很好的梳理了活动经验，为种植活动打下良好的基础。

（二）前期调查

适当的前期调查是活动能否成功进行的最大保障，对于外出种植活动，对场地及天气情况的调查是不可或缺的，例如在探讨完材料的准备，教师马上提出了下一个问题：“我们什么时候去种土豆？”问题提出后西西马上说：“老师，我们明天就去吧，我想马上就去种下去。”小朋友都兴奋的说明天就去。教师及时问道;“如果明天下雨怎么办？有什么办法可以知道明天天气好不好呢？”小朋友马上说：“看天气预报。”“用手机查一查。”教师邀请小朋友观看了事先准备好的天气图片，小朋友研究后发现这一个星期的天气都不太好，于是最后将种植土豆的时间定在了下周二。

（三）家长资源

巧用家长资源，家长是孩子的第一任老师，农村幼儿园的家长有充足的种植经验，合理的利用家长资源，能更好的促进活动开展。例如在活动中孩子们兴奋的向大家推荐：“我爷爷很厉害的，他种了好多土豆，我们可以请他来帮忙。”“老师，我的奶奶也会种田，她种了好多土豆和菜。”在孩子们的邀请下，我们邀请了几位爷爷奶奶来帮助我们，同时在种植活动之前，我们邀请部分家长和孩子对种植的那片荒地进行了一次前期除草、松土的活动。

感悟与反思：在这里我们看到老师是幼儿发展和学习的观察者，是幼儿发起学习的回应者。当孩子讨论的时候及时抛出问题，引导幼儿去主动解决问题，通过这次活动，孩子们深切的关注到身边的多种资源，是对幼儿已有经验的一次深刻提升。

三、抓住随机的教育资源，以幼儿为主的探究活动

在每一次的活动中，幼儿的兴趣都是随机生成的，我们的活动安排符合幼儿学习的自然节奏，让他们有时间对事物好奇、有时间踌躇、有时间分享交流、有时间表达自我。在幼儿每一次的兴趣点的迁移，教师都要及时捕捉幼儿的学习兴趣，以谈话、提问等方式帮助幼儿进行提升。例如田地里的土豆种下去之后，幼儿每周都会选一天去田地里看一看，很快，田里的土豆也长出来了，和植物角的土豆确实不一样，叶子更加茂盛，叶片也更为大一些。这一天在几棵土豆叶片的顶上开出了几朵小小的白花，小朋友兴奋的围了上去，他们好奇的问：“这是土豆的花吗？老师，土豆会开花吗？”老师引导到：“是呀，这是土豆的花，你们去找一找，每棵土豆都会开花吗？”小朋友一下四散开来，他们围着田地转了一圈，有的还跑到了隔壁的土豆田里转了一圈。回来后，小朋友们兴奋的和老师分享自己的发现：“老师，不是所有的土豆都开花，只有几棵土豆会开花，很多土豆都没有花。”回到教室后，在教师的帮助下，和小朋友一起通过视频和图片了解了土豆开花的秘密，对今天的发现，小朋友也用画笔进行了自己的记录。

感悟与反思：陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材”。春天的大自然是个天然的百科全书，这里充满了生机。当孩子们在这里探索和发现，顺应他们的天性，和孩子们一起去探索土豆开花的秘密，即满足幼儿的好奇心，又 能让幼儿从体验中获得成长。

四、体验式的实践课堂，延伸到一日生活活动中

田园活动可以巧妙的延伸到孩子的生活活动中，他与孩子的生活息息相关，孩子们亲历种植、收获，通过亲自的体验，潜移默化的学习到许多生活技能。艰辛不易的收获、与自然的和谐相处，从而在其内心种下尊重生命的种子，珍惜得来不易的食物。例如五月上旬，土豆成熟了，孩子们每天都兴奋的喊着什么时候去挖土豆，和孩子一起选择了一个好天气，带上小篮子和小锄头就出发了。在家长的帮助下，孩子们很快就掌握了挖土豆的技巧，先将土地用小锄头轻轻的挖一挖，然后握住叶片，整颗土豆就拔上来了。孩子们兴奋的拿着挖出来的土豆给老师看：“老师，你看，我挖到好多土豆，这个土豆特别大个呢！”“老师，这棵土豆真难拔，你快来帮助我。”每个孩子脸上洋溢的笑脸，那是一种收获的喜悦，是大自然教给孩子最真实的体验。

感悟与反思：“一日活动皆课程”，在挖掘与利用园内外资源，丰富园本课程的过程中，我们注重与实践、体验、互动等学习方式。真正体现自然、生活、社会既课程。最好的课程从孩子中来，最好的老师是一个会听的老师、会看的老师、会等待的老师。尊重孩子，给予孩子恰当的学习支持及回应指导，让孩子们在主动学习中发展个性，获得经验。

五、自发性的总结活动，拓展幼儿经验

对于活动的总结，更多的是以教师为主体，而我们的种植活动结束后，幼儿浓厚的兴趣热情促进了他们自发性的进行总结活动。在充分给予了幼儿自主探索的活动氛围，幼儿作为活动的主体，能充分的进行互动，获得情感、认知能力的发展。例如在土豆种植活动完成后的一个星期，在图书角的自制图书区，几个小朋友在进行图书制作。其中一个小朋友轻声说着：“这个是土豆的小时候，是这个样子的，还没长叶子呢！”“后来土豆长大了一些，叶子也长出来了，因为下了雨，土豆喝饱了。”他一边说，一边在纸上进行绘畫，很快便吸引了其它小朋友的注意，很快，图书区的小朋友每个人都拿起了纸笔，将这段时间观察和描绘过的土豆成长步骤进行了描画。最后，他们还邀请老师将他们绘制的材料装订成册，在分享的环节，他们耐心的和其他小朋友介绍自制的绘本故事《土豆种植日记》。其他小朋友也提出了他们的意见：“可以给书加个封面，涂上颜色会更好看。”在第二天的区域活动时，小朋友又对《土豆种植日记》进行了完善和改良。

感悟与反思：孩子将活动自主的在区域活动中进行延伸， 这是孩子们自发、自主的对本次活动的一次总结活动。同时，这真实的反馈出孩子的学习是有时效性的，“授人以鱼，不如授人以渔”从体验和实践中，孩子的直接经验已经开花结果，结成了一本满满回忆的《土豆种植日记》。

通过幼儿的自主探索、自主生成的田园课堂，让幼儿深切的感受到大自然的魅力，促使幼儿尊重生命、尊重自然以及顺从自然的发展规律。注重亲身实践、自主探究的活动方式，更加贴近幼儿的学习兴趣。在田园中活动的幼儿真实而自然、淳朴而率真，在操作、观察、交往、体验中构建新的知识和新的经验。

参考文献：

[1] 陈秀云，陈一飞陈.鹤琴全集[M]南京：江苏教育出版社，2008.

[2] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.北京：人民教育出版社，2013.

[3] 张丽娟，李菡.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2001.