王中英

摘要：当今社会，随着科学技术和人们生活水平的不断提高，孩子们许多不良症状也随之增多，经过研究发现跟孩子们缺乏体育运动有着重要的关系。在体育游戏中，能够培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。因此，本文尝试在体育游戏中融入各类教学法、教学形式，促进幼儿形成良好的个性心理品质。

关键词：体育游戏;个性品质

在幼兒园教育活动中，体育游戏一直被放在重要地位，因为它是受教育者全面发展的重要因素。但是，由于体育的效果在短时间内难以显示出来，不像其他教育活动，如美术教育活动、数学教育活动等可以较快地取得成效。作为融保育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。

一、在体育游戏中培养幼儿良好的个性品质.

（一）从幼儿身心特点出发，做好资料的收集和准备

1.幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，幼儿期体育游戏具有特殊性与选择性的特点，所以应采用科学适当的体育方法进行教育。

2.心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动，另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用。体育教育要适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。

（二）从幼儿的需要出发，促进幼儿富有个性的发展

1.设计凸显个性的体育游戏内容，鼓励幼儿大胆尝试。

《纲要》指出：“教师应关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要。”在进行体育游戏时，我们发现男孩喜欢玩一些个性比较张扬的游戏，女孩喜欢玩一些相对稳定的游戏。针对这种情况，我采取了同一个目标不同游戏内容的方法。

如果单单满足了幼儿的要求，就会出现两极分化，强的更强，胆小的更胆小。为了避免这种现象出现，我有意识地用标记暗示孩子参加游戏，如组织女孩子玩一些攀岩、爬竿、悬垂、倒爬滑梯等游戏，培养幼儿勇敢、大胆的良好品质，提高了幼儿动作的协调性和灵敏性。

2.创设游戏化的教学方法，促进幼儿学习的主动性。

小班幼儿注意力不稳定，并伴随情感开展活动，只有当幼儿对活动产生兴趣时，幼儿才会主动参与活动，这就要求教师要创设良好的游戏氛围，在不同的情境中用不同的角色推动游戏，构建积极的师幼互动，应把过去的教师教，幼儿模仿，变为教师主动引导幼儿自主学习、让幼儿乐于参与、大胆尝试、模仿创新的新型学习上。

（三）淡化技能的传授，增强幼儿在活动中的情感体验

在体育教学中，教师对幼儿关注更多的往往是技巧的练习和身体活动训练。正像人们经常讽刺某些人“头脑简单、四肢发达”一样，这是大大有悖于现代体育观念的。现代体育教学的目的是培养幼儿全面发展，既要身体健壮，更要善于思考，两者是缺一不可的。

在我园的体育游戏中，教师更加注重幼儿的操作与思考。如：在“枯井逃生”游戏中，教师为每组幼儿准备了一个矿泉水桶，几个穿上绳的乒乓球。让孩子们想办法，那一组最先取出乒乓球者为胜。孩子们经过尝试发现：如果大家都争着将自己的球往外取，那么，谁的球都取不出来，如果一个一个依次往外取，那就会快得多。在诸如此类的游戏中，教师在幼儿活动中没有过多干涉，只让幼儿自己去尝试，寻找解决问题的办法。幼儿在活动中动手动脑，达到了肢体与大脑共同发展的目的。

（四）关注幼儿的个体差异性，促进幼儿良好心理品质的发展

在进行体育游戏时，教师应关注每一个幼儿的表现，及时发现他们的需要及困难，努力成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者，特别是在游戏中对有困难的幼儿，教师应及时采取灵活多样的指导方式给予帮助。对个别动作发展较差的幼儿，胆怯、退缩的幼儿，攻击性行为的幼儿，教师要单独设计游戏，对他进行个别指导。这样有利于树立幼儿的信心，也符合幼儿的发展要求。

（五）开展形式多样的体育游戏，促进幼儿个性心理的发展

1.利用操类活动，巩固幼儿良好的自我意识。

从晨间韵律活动、轻器械操、模仿操、形体操等不同种类着手，将综合素质培养持之以恒地贯彻于准备、学操、练操与评价阶段。在准备阶段，引导幼儿共同收集材料，制作器械，共同参与选操、编操，鼓励幼儿积极提出建议。并运用观察模仿等方法，探索创编新动作，以此培养创新能力;在学操、练操阶段，采用模仿、练习、表演、评价这一系列递进式活动，再通过鼓励、表扬等激励手段，使幼儿增强自信心，获得良好的自我意识;最后评价阶段，引导幼儿在观赏中反思，对发展成果和活动质量在感性认识的基础上，进行自我评价、巩固自我认识。

2.利用户外活动形式，巩固交往能力，激发创新精神。

在户外活动中，淡化教师的权威意识，为幼儿创设宽松的交往心理环境，尽可能减少对幼儿的直接评价，以提供更多自由的机会，来提高交往频率、巩固交往能力。同时，鼓励幼儿合作游戏，让他们在自由结伴、合作进行的过程中，体验乐趣，获得成就感。再次，注重引导幼儿以整体思维与多向性思维去考虑活动方法的多样性，并积极参与幼儿的讨论、交流，鼓励他们大胆表达出自己的意愿和见解，培养其初步的创新精神。

3.引导幼儿在体育游戏中“一物多玩”、“一动多变”诱发幼儿的创新意识。

到了中、大班，教师非常注意引导孩子用同一种材料创造出多种玩法，一物多玩，即提供一种玩具或体育器材，让孩子探索出多种多样的玩法。

我们欣喜地发现孩子们在游戏的过程中，充分发挥其自主性，幼儿的合作能力、创造能力都得到发挥。这种体育游戏不再是单纯的体育游戏，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。可以说，孩子们在快乐、有趣的活动中既锻炼了身体，增强了体质，又获得自信和成功。

（六） 开展丰富多彩的竞赛性体育游戏，促进幼儿优良个性品质的形成

中大班幼儿体力、智力以及社会性等方面都具有明显的发展，在活动中我们精心组织，适当加入竞赛的因素，这样能提高幼儿活动的积极性，使幼儿在参与身体活动时更加努力和投入，注意力更加集中，在为同伴鼓劲喊加油的过程中，还能培养幼儿的集体意识。我们教师根据幼儿年龄特点设计了《小松鼠运松果》《我是小小解放军》《消防战士来灭火》等一系列竞赛活动，为了激发幼儿的参与热情，增强幼儿活动的主动性，教师让幼儿共同参与活动的设计、场所的布置、规则的制定，在这种平等合作的氛围中，在活动中幼儿和教师共同布置活动场所，共同制定竞赛规则，孩子们的集体意识、规则意识不断增强，懂得竞赛活动不仅要比速度、比动作的准确性，同伴之间还应该团结协作、互相帮助，只有这样才能取得最终的胜利。在大班“学做解放军”的活动中，我们设置一些障碍，鼓励幼儿练习钻、爬、跳跃等动作，在发展幼儿平衡能力、灵活性、协调性的同时，不适时机地对幼儿的表现进行评价，表扬幼儿的勇敢果断、互相帮助的精神，培养幼儿主动、乐观、合作、勇敢的优良品质。

（七）注重体育游戏的评价 ，培养幼儿良好的个性品质

1.正面评价为主，增强幼儿自尊心、自信心。

受年龄和经验的限制，幼儿缺乏正确、客观地评价自己的能力，他们对自己的认识更多取决于成人，特别是教师的评价，因此教师应给予幼儿积极的肯定，坚持启发、诱导的正面教育，促进每位幼儿都树立自信心。“不错、有进步”“没关系，再努力一下就行了”。肯定、鼓励的话语既能淡化幼儿的挫折感，也能使幼儿保持对后继活动的成功期望。在讲评竞赛活动时，我们从不强化他们输与赢的概念，对于赢的幼儿，我们给他们提出一些好的建议，让他们争取实现更高的目标，避免他们产生骄傲的情绪，对于输的幼儿，我们则注重他们的长处，肯定他们的优点，并帮助他们分析失败的原因，使他们树立这样的信念：只要不懈努力，总能获得成功。在评价的过程中，教师不仅引导幼儿分析动作完成的情况，更要善于挖掘幼儿内在的优秀品质，在潜移默化中培养幼儿不怕困难、勇敢顽强、互助互爱等良好品质。

2.以纵向评价为主，关注幼儿个体发展。

教师在评价幼儿时，既要重视班级幼儿的整体发展水平，同时更要根据每位幼儿的不同特点，立足于幼儿在活动过程中作出的努力与进步，根据幼儿原有水平，纵向比较。这样可以对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立信心，使每位幼儿都能富有个性地成长。

3.语言评价与非语言评价的有机结合。

在评价过程中，教师不仅要运用语言评价，同时要善于运用非语言评价，一缕关爱的目光，一个鼓励的眼神，一次甜蜜的微笑，一份热烈的拥抱，都会给孩子幼小的心田注入爱的阳光，成为孩子们活动的源泉和动力，成为孩子们克服困难的信心和决心，在这种爱的氛围中，孩子们与老师同伴共同分享成功的喜悦，一起克服困难和挫折。

二、研究成效

体育游戏不仅能锻炼幼儿的身体促进幼儿的生长发育，增强体质，还具有满足幼儿活动幼儿愿望、激发愉快的情绪、丰富幼儿生活、发展智力和社会适应能力，培养良好品质等方面的积极作用 。还能将幼儿获得的技能与已知经验结合，获取更多的知识和技能。在体育游戏中孩子们成为活动的探索者、合作者，问题的发现和最终解决者，在此过程中孩子们获得了成功感，他们是快乐的、健康的、愉悦的，在强健体魄的同时又开发了智力，提升了学习和交往的能力，培养幼儿良好的個性品质，使体育游戏发挥了更大的教育功效。

参考文献：

[1]刘岸英.个体心理素质与教育效果[J].洛阳师范学院学报，1997年.

[2]林崇德.幼儿个性的发展[M].人民出版社，1993年.

[3]邓秀菊.幼儿体育与素质教育[J].聊城师院学报，2003年.